■以高質量辦學推動教育強國建設

    本期關注：九年一貫制學校小初銜接

九年一貫制辦學有利于義務教育統籌整體設計，促進義務教育學校系統育人、全面育人。近年來，九年一貫制學校的數量呈現逐年增長態勢，如何基于立德樹人根本任務要求，優化九年一貫制學校的辦學思路和策略，對整體建構學校育人系統、促進學生貫通發展、提高教育教學質量具有重要意義。

一致的育人理念是小初銜接的前提

當前，在實際辦學中，小初銜接存在著學習內容不系統、教師配置不暢通、管理方式不協同等“貫而不通”的問題。從課程內容來看，義務教育階段的課程標準是一體化設計，但小學、初中教材由不同的人員編寫，部分知識點表述、呈現方式、體系建構等存在一定差異，引發了小初銜接的壓力。從教師配備來看，在傳統觀念中，小學和初中教師在教學理念、教學風格、教學策略等方面存在差異，貫通教研、學習、管理的必要性低。同時，教育行政部門在教師招聘和師資配置上也往往將小學和初中進行區分，造成教師隊伍的隔閡。從管理模式來看，大部分九年一貫制學校仍將學校分為小學部和初中部，分設不同管理機構，甚至連學習和生活空間、考評機制等均被隔斷，九年一貫制學校作為一個真正的有機整體還沒有真正貫通。

重慶謝家灣學校于2021年由小學轉制為九年一貫制學校，在九年一貫制辦學背景下，穩定和一致的育人理念是小學、初中有機銜接的重要前提。學校著眼于學生終身發展、持續發展、整體發展，以“三個中心”促進小學、初中價值取向貫通，引領教師以動態、連續、生長的眼光看待每一個學生。

一是以學生立場為中心。學校在二十年如一日的每周教師學習等策略中，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”等理念文化已成為小學部、初中部教師們的行動自覺。二是以學生學習為中心。從教師“教”轉向學生“學”的視角，學習環境、生活流程、班級編排等都充分考量學生的學習興趣、學習節奏，針對學生差異化需求提供個性化學習支持。三是以學生成長為中心。圍繞自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創造心、中國心，吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學習好“六心”“六好”學生標準，不僅看每一個孩子的學業發展軌跡，也將師生關系及學生的學習興趣、情緒體驗等作為評價標準，引導教師們摒棄短視化的功利性教育行為，關注學生的全面發展。

推動小學初中教學、教研與治理方式的貫通

學校以“貫通培養”為中心，除了實現價值取向貫通，還系統推進課程教學貫通、教研方式貫通、治理方式貫通，整體建構學校育人系統，促進小初銜接，讓每個孩子健康全面個性成長。

第一，“三類設計”促進小初課程教學貫通。一是貫通設計課程內容。小學、初中教師共同研究一至九年級教材，找出小初教材中的重復性內容，按照層層遞進的教學目標序列化重組，縱向梳理9年的學科知識點，找準小學和中學的知識銜接點、補齊知識斷層點，系統優化課堂教學內容。二是貫通設計學習材料。針對沒有實行國家統編教材的學科，學校自主研發9個年級配套學習材料，如體育、心理健康、勞動教育等，保障了課程內容的一致性。針對專題活動、社團課程進行小初連貫設計，為學生發展提供可持續平臺。三是貫通設計教學方法。學校持續深化學習方式系統變革，形成生態生活生長、主動生動互動的“三生三動”課堂形態。通過大量典型課例展示、中芬課堂周同課異構等，促進小學、初中教師深度交流，保持在教學設計、學習方法上的連貫性、一致性。

第二，“三個打破”促進教師教研貫通。一是打破學段界限。小學、初中教師互相聽課、一起研課甚至同上一節課，讓教師們進一步理解從形象思維到抽象思維的轉換需要循序漸進。部分教師同時任教小學部、初中部，增強教學的系統性。每個學科設立學科主任、副主任，貫通管理一至九年級學科建設。二是打破學科壁壘。設立由黨員教師牽頭、不同學科教師組成的跨學科黨員工作室。常態化進行班級教研，由班主任召集各學科教師，聚焦班級學生學習情況開展研討。邀請市區級各學科專家到校作培訓，小學、初中各學科教師全程參與學習。三是打破領域局限。注重邀請不同領域專家到校作培訓，每年帶領一半以上的教師到全國各地參加綜合性培訓，拓寬育人視野。

第三，“三類管理”促進學校治理方式貫通。以“學生發展”為起點的九年一貫培養，需系統變革治理方式，學校通過“三類管理”保障小學、初中有效銜接。一是組織架構管理上，確立部門貫通管理制度，校級干部、中層干部均不分設小學部與初中部，而是所有部門統籌管理一至九年級教學、德育、科研等工作。二是生活流程管理上，校園全天沒有上下課鈴聲，小學、初中保持作息貫通。各類校園活動小學、初中共同參與，各類生活場館共用、共享，學生在一起生活、學習，成為彼此生成性的課程資源。三是工作量統一管理上，在工作量課時化的原則下，小學部與初中部統一基礎課時標準，引入學段系數，確保教師考核科學化、標準化，并通過教職工代表大會達成共識，充分調動教師工作的積極性。

3年來，學校充分發揮九年一貫制辦學優勢，堅持發展素質教育，取得了顯著的育人成效。小學、初中節假日沒有補過一天課，孩子們每天睡眠10小時、運動2小時，個子高、心情好，中考也取得了優異成績。

推動九年一貫制學校高質量發展需要外部環境支持

九年一貫制學校的高質量發展，除了學校內部育人方式、治理方式的創新實踐，同時也需要良好的外部環境支持。當前，九年一貫制學校的發展還面臨一些外部問題，例如專業引領不足，各級教研單位均未成立針對九年一貫制教育教學研究的教研隊伍，未形成常態化開展九年一貫制教科研工作的機制。配套制度不完善，缺乏針對九年一貫制學校獨立序列的教師編制設定、職稱評定、生均經費等政策，影響教師隊伍建設。評價機制不健全，對九年一貫制學校的評價標準不統一，多以小學部、中學部分別參照區域小學、中學評價標準來實行，造成九年一貫制學校小學、初中分部管理割裂。

各級黨委政府要統籌規劃，教育行政部門、教科研單位協同發力，為九年一貫制學校發展營造積極的生態環境。一是教育科研單位加強專業引領，成立“九年一貫制學校實踐研究專委會”，組建針對九年一貫制教育教學研究的教研員隊伍。二是健全教師編制、職稱評審、生均經費等配套政策，擴大九年一貫制學校在新建學校中的比例，優質小學辦初中、優質初中辦小學延展一批，小學和初中結對改制一批。三是完善針對九年一貫制學校辦學實際的考評方式，將九年一貫制作為單獨序列，研發質量考核標準，形成評優評先、辦學水平考核等方面的專項評價機制。

孩子們的高質量成長是中小學辦學的根本追求，重慶謝家灣學校將繼續基于九年一貫制辦學體制機制，探索更多有利于小初銜接的教育模式、治理模式，為孩子們的健康成長營造良好教育生態。

（作者系重慶市九龍坡區謝家灣學校黨委書記）

《中國教育報》2024年08月11日第2版