掃描二維碼收看“給老師的讀書會”

　　今年暑假，作為《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》讀書會的領讀者，我和教師們走過了21天打卡共讀之旅。

　　《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》是新西蘭學者約翰·哈蒂“可見的學習”系列中的一本，這是一本難啃的書。之所以推薦這本書，是因為“學習”是學校的中心工作，也是學校存在的重要理由。學生首先是為了“學習”而來到學校，教師“教”的目的也是為了學生的“學”，但作為學習的指導者、促進者、引領者，教師對“學習”是否都有真正深刻的理解？是否都具備了幫助每個孩子找到正確學習路徑的能力？這從許許多多的學校仍然存在著大量厭學者、學習失敗者上不難得出結(jié)論。正如安德烈?焦爾當在《學習的本質(zhì)》中所說：“學校出現(xiàn)的時間并不長，只有一百年出頭的歷史，它自始至終都沒能讓學生愛上學習，然而它的首要目標恰恰是引導學生愿意學習。”引導學生愿意學習，作為學習引導者的教師，只有具備了獲知和理解學生如何學習的能力，才能真正為促進學生學習做些有價值的事情。在我看來，“可見的學習”系列正是這樣一套可以為教師認識“學習”提供幫助的書。

　　傳遞“教師及其反饋的力量”

　　7月30日，中國教育報在線上啟動了《可見的學習（教師版）》讀書會，由我做一個關于閱讀以及共讀圖書導讀的分享。事后獲知，共有7600多人參與了線上的分享活動，這個數(shù)字出乎我的意料，這樣一本有相當閱讀難度且不是太流行的專業(yè)書，能夠吸引這么多教師參與，足以說明“學習”已經(jīng)成為一線教師的關注焦點，也足以說明專業(yè)閱讀的重要性已經(jīng)逐漸成為教育界的共識，這個數(shù)字讓我振奮，也讓我對基礎教育有了更多的信心。

　　我在2020年首次閱讀“可見的學習”系列，最大的感悟就是每所學校都可以也應當為學習負責，當時寫了一篇讀后感《每所學校都可以為學習負責》，本次讀書會和教師們一起再讀其中之《可見的學習（教師版）》，又有了新的認識和感悟。

　　眾所周知，影響學習的因素有很多，天賦、環(huán)境、同伴、教師、課程、資源等，都會對學習產(chǎn)生不同程度的影響，那么，在不考慮天賦的情況下，什么因素會對學習起到至關重要的作用呢？這無疑是學習者和教育者最關切的問題。約翰·哈蒂對這一問題做了比較系統(tǒng)的回答。

　　哈蒂對影響學生學業(yè)成就的因素以定量研究的方式，通過對涉及52637項研究、數(shù)億名學生和800多項元分析進行綜合，最終從大量變量中提取出138個影響學生學業(yè)成就的因素，再將這些因素歸入學生、家庭、學校、教師、課程和教學六大類之中加以比較和分析，得出在學校教育所有可控的變量中，教師是造成學生學業(yè)成就最大差異的來源。哈蒂相信，通過如此超大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集研究，他和團隊尋找到了隱藏在數(shù)據(jù)之中的教學密碼，這個密碼就是“認識你自己的影響力”。哈蒂宣稱，他的“可見的學習”系列就是要傳遞“教師及其反饋的力量”。

　　教師和學生的雙向奔赴

　　“認識你的影響力”，簡言之就是教學者和學習者都要知道自己的影響力，從而為教和學負責。為此，教師要成為自己教學的學習者，而學生要成為自己學習的教學者。其實現(xiàn)的根本路徑就是要讓教和學的進程是“可見”的。

　　“可見”的教和學，是教師和學生的雙向奔赴。首先，學生的學對教師是可見的，這就要求教師要能夠以學生的視角來看待學習，見到學生學習進程中的起點和所處的位置、運用了什么樣的學習策略、遭遇什么樣的學習困境、抵達何種層次的學習目標，知道在何時給學生提供最合適的反饋和指導。教師只有真正了解和掌握學生的學習過程，才能更有效地促進學習，確保他們走在正確的學習道路上。其次，教師的教對學生是可見的，學生可以見到教學的全過程，這就要求“教師明確地邀致學生參與整個課的流程，將目的和成功明確告訴學生，不厭其煩地檢驗學生是否知道了這些；教師對所有學生都會成功這點持樂觀態(tài)度，尊重學生的錯誤、辛勞及進步?！睂W生知道在每節(jié)課的學習之旅中，教師要帶領他們抵達何處，且在行程中能夠收到及時的反饋和恰當?shù)膸椭?，才會對“可以抵達”堅信不疑。

　　很顯然，“可見”不僅僅是一種教學信念，更需要高超的課堂駕馭能力，這種能力的形成需要一個淬煉的過程。教師意識到自己是學生學習成敗最重要的影響因素，這是教師樂于不斷反思教學、有勇氣不斷突破自己的根本動力。教師成為一個真誠的學習者，才能夠始終充滿教學熱忱，才能夠具備深刻的課程理解力，才能夠不斷提升教學技藝，才能夠保持良好的課堂敏感度，從而抵達“可見”的教學境界。因此，哈蒂強調(diào)“杰出教師必須對課堂中起作用和不起作用的影響保持敏感”，教師只有成為自身影響力的評價者，才能夠形成基于學習成敗的證據(jù)反思教學、研究教學的良好職業(yè)習慣。

　　正因為提升教師質(zhì)量是學習“可見”的關鍵事務，哈蒂給出了保證學校中每一位教師都能夠?qū)W生學習和成就帶來最大正向效應的“八大心智框架”，這些心智框架也為創(chuàng)造“內(nèi)置可見的學習”的學校提供了一種重要的思維方式。心智的改變絕不可能一蹴而就，哈蒂告誡，“內(nèi)置可見的學習”的導入需要耗費時間，不能急于求成?！按龠M教師平穩(wěn)地進展，而且這種進展對教師自身清晰可見，并很好地對待教師，那么教師就會體驗到實現(xiàn)優(yōu)秀表現(xiàn)所必需的情感、動機和領悟。他們出眾的工作將對組織成功有所貢獻，這么做的迷人之處在于：教師將會熱愛自己的工作?！睆膶W校管理層開始，邀致教師參與到“可見的學習”之旅中，讓改變逐步發(fā)生。

　　值得一提的是，書中還提供了大量的檢查單、練習和案例，例如“可見的學習個人健康檢查單”設置了這些問題——我積極參與教和學并對此充滿熱忱、我樂于并積極了解自我、我定期從學生那里尋求反饋、在我每日的備課單中我有各式各樣的教學策略等，就是一個教師進行自我教學體檢的很好的工具。這些實踐性的內(nèi)容不僅有助于我們更好地理解書中的理論，也能夠幫助我們和書籍產(chǎn)生更好的聯(lián)結(jié)，從書本回到自身的教學實踐、回到自我的認知，借助閱讀更好地發(fā)現(xiàn)和探尋自我，從而真正提升自我。同時，作者還從學校層面提出了推廣和實踐“可見的學習”理念的建議。這些建議包括建立學習共同體、鼓勵教師合作與交流、開展教學研究與改進等，有助于我們在學校內(nèi)實施“可見的學習”的實踐行動。

　　哈蒂在《可見的學習：對800多項關于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》一書中強調(diào)：“學校教育當然有許多成果，比如態(tài)度、身體素質(zhì)、歸屬感、尊重、公民意識、對學習的熱愛，但本書聚焦于學生的學業(yè)成就，這就劃清了本研究的邊界?！庇涀∵@點，在閱讀《可見的學習（教師版）》中同樣非常重要，本書強調(diào)學業(yè)成就的重要性，但絕不是因此否認教育除了學業(yè)以外，還有著其他甚至更為重要的功能和價值。事實上，學校的諸多培養(yǎng)目標是相互起作用的，學業(yè)并不能孤立其中。哈蒂對此是有清醒認識的，書中所謂“靈慧的教師”就是能夠在方方面面影響學生的教師，而不是只會幫助學生學業(yè)提升的教師。

　　從閱讀回到實踐現(xiàn)場

　　21天的讀書會，我為教師們的鉆研精神和不恥下問所感動，更為教師們面對一本難啃的專業(yè)書所表現(xiàn)出來的執(zhí)著動容。閱讀群里教師們勇于拋出個人閱讀中的困惑，我的兩位助手——廈門熹海高級中學的賈維老師、海滄東孚中學的林錦方老師都快速回應，群里很多教師也積極地參與討論，真誠地肯定和鼓勵發(fā)言者，真正展現(xiàn)了共讀的魅力。

　　如網(wǎng)名“劍君”的教師提問：“今天在閱讀到專家型教師的五個維度和教學檢查中教師專業(yè)發(fā)展的五個項目時，本能地嘗試去互相對照，感覺這五個點并不是完全對應的，還有后面五個維度上對專家型教師與經(jīng)驗型教師進行對比時，好像也只是從引導學生學到所需的表層知識和深層知識這一個維度上進行對比，其他四個維度上并沒有詳細的比較，對圖3.1在理解上有困難，懇請孫老師解惑?！辟Z維老師很快給出了自己的意見：“個人理解，專家型教師五個維度與專業(yè)發(fā)展五個維度的對比，以及對專家型教師和經(jīng)驗型教師的論述大體是一致的，如，知識深厚對應增進教師對所教學科深層理解……”我也在群里回應：“贊同賈維老師的理解，P29‘靈慧和熱忱的教學檢查單’呈現(xiàn)的是一所學校的教師專業(yè)發(fā)展項目，旨在從‘增進教師對所教學科的深層理解’等五個方面來幫助教師成長為專家型教師，屬于操作層面的項目描述，與作者所述專家型教師的五個主要維度自然有所不同，二者并非一一對應關系，但綜合起來看，本質(zhì)上還是一樣的。P33圖3.1呈現(xiàn)的是專家型教師和經(jīng)驗型教師在五個維度具體指標上的差異效應量，可以直觀看出，專家型教師在這些維度上的表現(xiàn)都要遠高于經(jīng)驗型教師?！?/p>

　　網(wǎng)名“聰兒”的教師提問：“成就越高的教師設置的任務挑戰(zhàn)性越大，他們對境脈也有更深刻的理解。更重要的是，在表層水平學業(yè)成果方面，專家型教師和經(jīng)驗型教師所教班級的差異很小，但是在表層和深層理解的比例上有顯著差異。這段話中‘境脈’怎么理解，昨天做題時就想請問孫老師不敢問，今天還是提出來想弄明白?！绷皱\方老師提供了自己的理解：“境脈應該是兩個詞，即‘情境’和‘脈絡’。境脈教學是指情境加脈絡的教學，情境包括問境、語境和情境三個方面，讓學生們在情境學習中產(chǎn)生脈絡，通過脈絡讓學習真實發(fā)生，個人理解，可以探討?！蔽乙矃⑴c了討論：“境脈一詞可以從情境和脈絡兩個方面來理解把握，但它是一個整體，課堂境脈包含課堂的物理環(huán)境、人文環(huán)境、師生互動、教學進程以及各種課堂要素的關聯(lián)和交互?！惫沧x群里的討論并不局限在文本的理解交流上，還延伸到教師專業(yè)發(fā)展的其他方面，如有的教師針對書中提出的“集體備課的力量是巨大的”反觀自己學校的集體備課，卻沒有體會到這種力量，提問“集體備課有什么好的方法或程序？”從閱讀回到實踐現(xiàn)場，并產(chǎn)生了改變現(xiàn)狀的巨大沖動，這正是共讀真正的魅力所在。

　　《可見的學習（教師版）》21天線上讀書會已經(jīng)結(jié)束，但我相信，由此開啟的閱讀之旅不會結(jié)束，很多教師可能會從本次共讀“最大程度地促進學習”，走向《可見的學習：對800多項關于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》《可見的學習在行動》的閱讀旅程。閱讀不易，網(wǎng)名“丫丫”的教師在第14天的打卡作業(yè)中寫道：“這本書挺難的，今天我有點兒不舒服，仍然堅持看完今天的已經(jīng)不容易了，明天繼續(xù)努力。”向所有如丫丫老師這樣為改變教育而堅持讀書的教師致敬。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊB門市海滄區(qū)教育局局長、中國教育報2015年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年09月18日 第09版