掃描二維碼收看“給老師的讀書會”

　　中國教育報讀書會21天領(lǐng)讀項目不僅是一項讀書活動，更是一批有共同志趣的人在做自己熱愛的事情。因為讀書，教師們的思想觀念提升了，行為也會逐漸轉(zhuǎn)變，同時還會帶動學(xué)生愛上閱讀。

　　共讀期間，教師們打卡很活躍，每天有兩三萬字的內(nèi)容。我想，這是因為教師們被書中溫馨的文字和深邃的思想所感染。更重要的是，他們在共讀中發(fā)現(xiàn)了真正的自己，引發(fā)了情感的共鳴，回憶起了自己并不如意的過去，豁然開朗之驚喜與痛悔相伴而來，今后恰當(dāng)?shù)淖龇ㄒ约白晕揖竦闹斡瑫r起著作用——教師們通過閱讀，既發(fā)現(xiàn)了一個新的自己，更發(fā)現(xiàn)了一個新的孩子。

　　書目選擇源于對家庭教育的體悟

　　作為本期讀書會的領(lǐng)讀者，我之所以選擇《孩子是個哲學(xué)家：重新發(fā)現(xiàn)孩子，重新發(fā)現(xiàn)自己》這本書，源于一個現(xiàn)實問題——家長如何成為孩子的學(xué)習(xí)合作者？

　　孩子開始上學(xué)了，作為孩子的父母也就變得緊張起來，因為大家都有望子成龍、望女成鳳的心愿。從此，如何成為孩子的學(xué)習(xí)合作者便擺上了“新父母”的日程表。為何我提出“新父母”的概念，因為孩子進(jìn)入學(xué)校后的生活與他們在幼兒期是很不相同的，家長自身、家長與孩子的老師以及與孩子之間的關(guān)系會有很大的變化。而這些變化，多數(shù)父母是完全沒有準(zhǔn)備的，父母和孩子一樣，需要接受訓(xùn)練。因為一次不謹(jǐn)慎、不經(jīng)意的錯誤言行，可能會影響孩子學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)興趣和信心，而這種訓(xùn)練，從孩子上學(xué)前就應(yīng)該開始。

　　當(dāng)下，不管是父母還是教師，普遍反映孩子不好管，有的孩子還出現(xiàn)心理健康問題，甚至不少孩子患上抑郁癥，有個別孩子竟然選擇自殺。根據(jù)對這些案例的分析，以及與一些孩子的溝通，讓我感到教師和家長與孩子合作、學(xué)校與家庭合作的無奈，產(chǎn)生了挽救這類孩子和家庭的使命感。

　　我認(rèn)為，一名教育工作者僅僅閱讀直接服務(wù)于自己教學(xué)的專業(yè)書籍是不夠的，還應(yīng)該閱讀一些家庭教育類、教育心理類、社會情感類的書，在掌握了家庭教育的規(guī)律和原則，理解了一些社會、心理等專業(yè)知識和策略之后，會更容易做好教師這個職業(yè)，更容易理解孩子、理解家長，與孩子和家長溝通也會變得輕松、順暢、有效。

　　《孩子是個哲學(xué)家》是一本寫給天下父母的書。全書所描述的那些家庭日常生活場景——抓狂、絕望的父母和頑劣、不可理喻的“熊孩子”之間的斗智斗勇，常常會令為人父母者有似曾相識之感，從而會心一笑。當(dāng)然，書中也不缺少親子間的溫馨和柔情場面，比如費魯奇在引言部分講述的情節(jié)——他在一個黃昏抱著幾個月大的兒子走在街道上，忽然體驗到了生命的寧靜與歡愉。也許類似的親子共處時光都過于平凡吧，反而讓我們視而不見，讓我們忘記了一個簡單的事實：生活中充滿了神奇與美麗，生命本身便是一個奇跡。費魯奇所做的，是將生命的本真意義呈現(xiàn)于讀者面前，他不是高高在上地以“教育導(dǎo)師”的姿態(tài)說教，而是作為一個教育的“失敗者”寫下自己的感受。

　　該書講述的道理很樸素，但蘊(yùn)含著育兒和生活觀念的根本變革。它不僅顛覆了傳統(tǒng)教育理念中的“傳授者”和“受教者”角色，而且以孩子作為標(biāo)尺，來衡量成人世界所忽視甚至丟失的東西，以及對生活觀念、對生命意義的理解的根本性缺失。

　　我閱讀后，便覺得書中的這個父親正是我自己。我在養(yǎng)育自己孩子的過程中所犯下的失誤，不亞于作者本人，甚至更嚴(yán)重。我邊閱讀邊從腦海里蹦出一個詞——懺悔，書中的每一個字都是一種自我治愈，與我的經(jīng)歷不斷聯(lián)結(jié)，以前的錯誤言行雖然不能糾正了，但是該書作者的育兒故事與觀點讓我得到了心靈的凈化。我可以在今后與孩子溝通和交流時有所改善，以此彌補(bǔ)過去的不足。

　　“寫下來”是走向深度閱讀的關(guān)鍵

　　如何讓一本書成為自己？這是很多教師都想達(dá)到的閱讀境界，因為大家想通過閱讀獲得知識、方法和智慧，并化為自己的觀點和行動，但僅僅這樣的要求也是很難做到的，更別說讓一本書成為自己了。我想通過這個看似不可能的論點，引起更多教師參與閱讀的興趣。通過線上講座，以我的親身經(jīng)歷和做法，給教師們一些啟發(fā)，引領(lǐng)大家找到適合自己的閱讀方法。

　　沒想到這樣的閱讀策略，一下子吸引了很多教師，也給我極大鼓舞。不少教師反饋，聽后受益匪淺，愿意加入共讀行動。尤其是有的教師說出了自己的問題，就是一個字——“怕”。怕寫不好，從而拖延。很多教師紛紛表示，要進(jìn)行深度閱讀，做到持續(xù)閱讀；進(jìn)入書本，回到自我；閱讀后，寫感想。

　　有的教師由于讀書的目的性太強(qiáng)，給自己規(guī)定了強(qiáng)迫性任務(wù)，更期望通過閱讀迅速獲取自己想要的東西，這是不現(xiàn)實的。我認(rèn)為，大可不必如此，一本書，甚至是十本書，都不可能立即解決我們所期待的問題。我讀書，有時是放空了自己，并沒有非要得到些什么、記住些什么，只是根據(jù)自己的感覺和需求選擇自己喜歡的書，關(guān)鍵是堅持讀下來。每天都要讀，再累，再忙，再煩，也要讀，哪怕是讀一頁，讀十分鐘。閱讀是自己的事情，而不是一項強(qiáng)迫性任務(wù)，可貴的是堅持。

　　如何讓一本書真正屬于你自己？《如何閱讀一本書》中的觀點我很認(rèn)同：“你買了一本書，就像是買了一項資產(chǎn)，和你付錢買衣服或家具是一樣的。但是就一本書來說，付錢購買的動作卻不過是真正擁有這本書的前奏而已。要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來。”

　　我自己讀書，感覺最好的方法就是“寫下來”。多年來，寫作已經(jīng)化為我生活不可或缺的一部分。白天的自己是一個身份，晚上的自己還有另一個身份——寫作者。

　　以童為師：觸動心靈的真實論點

　　《孩子是個哲學(xué)家》引言中有一段話：“在有孩子前，我經(jīng)常帶著一種優(yōu)越感和沾沾自喜去觀察周圍的父母。在我看來，大多數(shù)父母笨拙又可憐。我是一個專業(yè)的心理學(xué)家，滿肚子的心理學(xué)知識，很容易就能注意到他們的錯誤。我背地里批評他們，輕松地甩出一大堆建議，并相信自己能做得更好。但是，當(dāng)我有了兩個孩子后，我謙卑多了。我所有的理論就像一座空中樓閣，坍塌了。多次挫敗之后，我喪失了自己原來的確信。”

　　反復(fù)品味著這段話，作為教師，我何嘗不是有如此的傲慢心理，在教育孩子方面總是“好為人師”。但現(xiàn)實是，我常常被無情地“耍弄”，自己幼稚、無知、虛偽、謊言、牽強(qiáng)等人性的弱點統(tǒng)統(tǒng)暴露出來。

　　一名參與共讀的教師認(rèn)為，父母養(yǎng)育孩子不僅僅是付出，更多的是收獲，我們的生活體驗和情感體驗都隨著和孩子一起相處的日子變得越來越豐富了。在陪伴孩子的過程中，我們也隨著孩子的成長而成長，孩子是我們的鏡子，更是我們學(xué)習(xí)的對象，在生活中，走著走著我們很容易迷失自己，孩子會提醒你，你的生活跑偏了。

　　我們應(yīng)該誠實地面對自己，書中的這些觀點揭示了自我的真相：“我的孩子們向我展現(xiàn)了我所有的小謊言和矛盾不一之處，從前我一直試圖通過它們在日常生活的累累礁石中航行。”“當(dāng)孩子們模仿成人時，他們是好笑的，但是當(dāng)我們進(jìn)一步觀察便會發(fā)現(xiàn)，他們并非那么好笑。我們會意識到我們正在看著自己。”“當(dāng)我們是真實的，我們也是自然的：我不必不止一次地說某些事情，我們立即能互相理解對方，不必要去解釋很多，我們的話總是一語中的。”

　　對此，一位書友提出了自己的觀點，他強(qiáng)調(diào)父母以身作則的重要性。在孩子身上看到自己的影子是一種常見的現(xiàn)象，因為孩子往往會模仿和學(xué)習(xí)身邊成年人的行為和態(tài)度。利用這一點幫助孩子成為更好的自己，可以考慮以下幾點：做出良好榜樣、鼓勵積極行為、提供支持和指導(dǎo)、傾聽孩子的聲音、培養(yǎng)自信與獨立性。

　　我們經(jīng)常會居高臨下地指責(zé)孩子情緒化、拖延、固執(zhí)……有沒有一種可能，是我們自己身上早已存在這些不足，是我們在不停地給孩子示范，才讓他們學(xué)會了這一切。只是我們不敢承認(rèn)真相、不愿意承認(rèn)真相，而寄希望于孩子改正你所發(fā)現(xiàn)的問題，來彰顯自己教育的成功。

　　所以當(dāng)我們看見孩子那些所謂的不足時，我們需要敏銳地察覺自身的問題，敢于接受這個真相并思考，是我自己內(nèi)在的哪些問題沒有得以解決，才導(dǎo)致這些問題在孩子身上再次出現(xiàn)。通過在孩子身上看到的真相，我們可以更深刻地認(rèn)識自己，并以此為契機(jī)，與孩子共同成長，幫助他們成為更加健康、快樂和有責(zé)任感的人。

　　該書讓我明白一個道理，父母要做一個隨時能自我覺醒的人，以孩子為“教師”或“鏡子”，這不是說孩子會主動讓我們做到，而是要時刻“保持對自我、生活和世界的自覺、反省態(tài)度”。覺醒的父母明白：教育的本質(zhì)不在于改變孩子，而在于改變自己。如果一個家庭使足了力氣希望改變孩子，那就是一個蒙昧的家庭。而真正覺醒的家庭，是父母不要停止和放棄成長，孩子也跟著一起優(yōu)秀。當(dāng)然，這種覺醒需要父母的終身修煉。

　　在閱讀該書與書友的感悟中，我還有很多思考，比如，不要太把自己當(dāng)回事、多關(guān)注孩子的自發(fā)生活、放棄角色的可靠保護(hù)、孩子解放被拘禁的大人、努力做一個純真的人等,這些是作為父母或者教師，需要用心反思和學(xué)習(xí)的，不妨把這本書反復(fù)閱讀，每個閱讀者都會有更多的情感體驗。

　　該書尤其引導(dǎo)我們反思生活中“活在當(dāng)下”的重要性，特別是如何通過慢下來、不緊張以及全情投入當(dāng)下，來體驗生活的深度和豐富性。活在當(dāng)下不是一個簡單的口號，而是一種深刻的哲學(xué)態(tài)度，它要求我們在忙碌的生活中找到平衡，欣賞每一刻的細(xì)微之美。如同這21天的閱讀過程，放下憂慮，全情投入，享受每一個瞬間，真正體驗到生活的哲學(xué)，讓每一天都充滿意義和價值。

　　我喜歡這樣慢慢閱讀的日子，與一群人一起閱讀，互相交流思想，互相欣賞成果。我完成了一次光榮的任務(wù)，帶領(lǐng)眾多教師一起深度閱讀了一本書，我們都留下了自己的閱讀成果。尤其令我欣慰的是，我引領(lǐng)教師踏上了“如何讓一本書成為自己”的閱讀旅程。

　　（作者系首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校副校長、中國教育報2023年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年09月25日 第09版