高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，其教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。2024年8月6日發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚(yáng)，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)取得積極成效”。面對這一目標(biāo)，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)必須緊緊圍繞弘揚(yáng)教育家精神展開，打造一支至誠報(bào)國、德才兼?zhèn)洹I(yè)精湛、樂教愛生的“工匠之師”隊(duì)伍。

　　以教育家精神錘煉師魂

　　培養(yǎng)至誠報(bào)國的工匠之師

　　對理想信念的堅(jiān)定追求，特別是忠誠于黨的教育事業(yè)，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，必須具有高度的政治覺悟和家國情懷。在“為黨育人、為國育才”的時(shí)代要求下，高職院校應(yīng)當(dāng)把教育家精神中的理想信念教育作為教師培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師樹立堅(jiān)定的政治信仰，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)將愛國主義教育融入教師培養(yǎng)全過程，通過組織學(xué)習(xí)黨史國史、開展愛國主義實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)教師的家國情懷，激發(fā)教師服務(wù)國家、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)大力推進(jìn)“黨建+”教師發(fā)展模式，將基層黨組織建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，引導(dǎo)教師在黨和國家的戰(zhàn)略需求中找準(zhǔn)教育定位，把愛國、報(bào)國的精神融入職業(yè)教育中。

　　以教育家精神滋養(yǎng)師德

　　塑造德才兼?zhèn)涞墓そ持畮?/strong>

　　教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是道德的踐行者和引領(lǐng)者。教育家精神的精髓之一即是“言為士則、行為世范”，高職院校教師不僅要有高尚的師德，還應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)和育人的具體行動(dòng)。高職院校的師德建設(shè)，既要注重知識(shí)與技能的傳授，更要關(guān)注教師在道德修養(yǎng)上的精進(jìn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中成為學(xué)生的榜樣。高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞教育家精神建立完善的師德師風(fēng)建設(shè)體系，將教師的德行表現(xiàn)納入日常考核和評估中，形成良好的師德氛圍。通過優(yōu)秀教師事跡宣講、榜樣教師表彰等活動(dòng)，激勵(lì)廣大教師弘揚(yáng)教育家精神，將“潛心育人、精心傳技”的精神落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)推動(dòng)“德技并重”的育人模式，鼓勵(lì)教師不僅要提升專業(yè)技能，更要在德育方面起到表率作用。要讓教師明白，高職教育不僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更是塑造具有社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者。

　　以教育家精神鍛造師能

　　打造專業(yè)精湛的工匠之師

　　教育家精神強(qiáng)調(diào)教師不僅要具備高尚的道德修養(yǎng)，還要有過硬的專業(yè)能力和深厚的學(xué)術(shù)造詣。高職院校教師在教學(xué)和科研方面的雙重任務(wù)尤為重要，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)中必須注重“育人智慧”和“教學(xué)創(chuàng)新”結(jié)合，培養(yǎng)一支既能教書育人、又能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的“工匠之師”。高職院校應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)與科研能力，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中探索創(chuàng)新，及時(shí)掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，并將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)技術(shù)技能的迭代更新，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握最前沿的技術(shù)技能。同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極支持教師的職業(yè)發(fā)展，建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育體系，支持教師定期下企業(yè)實(shí)踐，定期開展教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)競賽等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力和科研水平。特別是在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校要加大政策傾斜力度，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、了解行業(yè)需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振、深度融合。

　　以教育家精神踐行師愛

　　培養(yǎng)樂教愛生的工匠之師

　　師愛不僅是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，更是教育工作中不可或缺的情感紐帶。教育家精神中的“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的情感投入與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更體現(xiàn)在師生關(guān)系的長久互動(dòng)中，為職業(yè)教育注入更多溫情。高職學(xué)生個(gè)體差異較大，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生成長的指路人。因此，教師必須具備樂教精神，善于因材施教，理解和尊重學(xué)生的個(gè)體需求，以更多的愛心和耐心對待每一名學(xué)生，幫助他們樹立自信、堅(jiān)定職業(yè)理想。通過關(guān)懷與鼓勵(lì)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。教師不僅要在教學(xué)上盡心盡力，還要在學(xué)生思想品德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮引領(lǐng)作用，將“樂教”與“愛生”融入日常教育實(shí)踐。高職院校應(yīng)積極營造尊師重教的校園氛圍，通過樹立優(yōu)秀教師榜樣、弘揚(yáng)教師無私奉獻(xiàn)的精神，推動(dòng)師愛理念深入人心；同時(shí)應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系，確保教師的努力和奉獻(xiàn)得到應(yīng)有的認(rèn)可與激勵(lì)，進(jìn)而提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

　　（作者倪建發(fā)系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、研究員，馮旭芳系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長、研究員）

《中國教育報(bào)》2024年10月08日 第05版