“以下這幾條線段，哪些是三角形的中位線？”廣東省揭陽市揭東區(qū)龍尾中學教師吳常爛操作數字化設備，屏幕上出現演示動畫，圖形上的點自動連接成一條條清晰分明的線段，靜態(tài)的書本知識“活”了起來。在吳常爛看來，數字教材對教師講解幾何知識點很有幫助，“圖形動了起來，學生的思維也容易變得靈活”。

　　龍尾中學地處較為偏遠的鄉(xiāng)村，原本辦學條件落后。近年來，學校搭上“數字化快車”，課堂教學有了新面貌。這得益于揭陽市深入應用國家中小學智慧教育平臺、“粵教翔云數字教材應用平臺”等優(yōu)質平臺，力求以數字化教育理念和教學手段促進城鄉(xiāng)教育一體化的積極實踐。

　　為促進教師能使用、會使用、使用好數字化平臺，揭陽市通過完善多所中小學的軟硬件設施，開展多場次應用培訓、學科培訓等，幫助教師打造趣味性強的數字化課堂。市內多所中小學利用數字化賦能，加快轉變教學模式，提高教學的有效性和學生的課堂體驗感。

　　作為一所鄉(xiāng)村中學，如何在資源相對有限的情況下，探索行之有效的數字化課堂建設？龍尾中學借助揭陽市教育局、市外學校等多方幫扶力量，在教師隊伍建設上下功夫。學校通過集中培訓、校本教研等多種形式，努力讓教師熟練掌握數字化教學工具。

　　“在運用數字教材時，年齡較大的教師存在一定困難。”龍尾中學校長林曉東發(fā)現后，組織校內能靈活運用數字教材的教師，進行公開課展示，“這對于我們推廣數字化教學手段起到了很好的作用”。

　　示范課堂上，直觀生動的動畫展示、豐富多元的拓展學習資料、學生們熱情積極的學習態(tài)度，令不少老教師漸漸轉變傳統(tǒng)教學觀念，開始積極參與相關教研活動和課題研究，根據科目特色、教學場景等優(yōu)化教學設計。

　　在實踐過程中，龍尾中學還根據學生的實際情況，及時調整教學策略。“老師，剛剛播放的那個視頻我沒有聽懂！”面對學生的反饋，吳常爛意識到，盡管數字化平臺上有豐富的教學課例，但有些也不適合直接搬到實際課堂上，“要適合學生”。

　　針對這一情況，龍尾中學在數字化平臺上，開展了資源收集、篩選、整合工作，盡可能地讓數字教學資源貼近學校生情。經過一番努力，龍尾中學從一所較為偏僻落后的鄉(xiāng)村學校，成為揭陽市數字教材應用示范校之一。

　　在加強應用市內教育資源和相關平臺的同時，中小學如何構建具有區(qū)域特色和校本特色的數字教育教學資源庫？揭陽市教育局對市內中小學加強引導，推動中小學將數字教育資源與學校特色相結合。

　　揭陽市中小學靈活運用多個數字化平臺，構建校本化數字資源體系。揭陽市實驗小學部分教師在制作完教學課件后，會借助平臺分享到備課群中。根據教師上傳的課件資源，學校備課組不斷進行打磨，最后形成校本課例資源。教師們可以互相參考學習，并運用到實際的課堂教學中去。

　　在揭陽市實驗小學教研室主任賴衡君看來，數字化教學平臺打通了連接的渠道，更便于共享資源，“老師可以隨時導入和導出課件，根據習慣使用不同平臺授課，平臺就起到了‘活動U盤’的作用”。

　　揭陽市實驗小學還利用數字化教學平臺拓展課堂，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和跨學科素養(yǎng)。“大自然有很多美妙的聲音，那廚房會有什么聲音？”賴衡君結合教材的課后題目，從學生的興趣點出發(fā)，以此為主題開展了一次項目式學習活動。她在數字化平臺上發(fā)布活動任務單，引導學生們從簡單的聲音問題，向健康飲食更深層次的話題引申拓展。

　　“怎樣才算健康飲食？”學生們思考后動手制作菜肴，并將烹飪過程以視頻、手抄報等形式記錄下來，上傳到數字化平臺上。賴衡君認為，將數字化平臺應用到課堂中更容易調動起學生的學習熱情，更方便實現拓展教學，讓課堂“活”起來。

　　據介紹，揭陽市大力推動數字教材進課堂，促進學校搭上“教學改革高速列車”。很多教師積極投身于教學資源建設中，引導學生合理利用數字教材，提升了學生的學習積極性。據悉，揭陽市中小學數字教材使用率目前已達到98%，教師使用率達90%。

《中國教育報》2024年10月09日 第01版