當前，很多學校建筑囿于設計觀念，存在規格制式單一、認知學習為主、空間擁擠、人口密度過大、走廊狹窄功能單一等問題，急需汲取當代教育建筑學實踐智慧，深入研究教育環境、教育活動與學生成長之間的密切關系，推動空間育人的改進。

　　學校建筑空間不僅是一個靜態、中立的物理實體和被動性的“容器”，東北師范大學附屬小學通過20余年學校建筑設計與實踐得出這樣一個結論：優質的學校建筑空間設計，需要真正踐行“以學生為中心”的理念，最大限度地創造學生友好的體驗空間、精神空間和文化空間，讓學校成為促進學生愛學習、會交往、多創造的夢想之家。

　　多功能“感知空間”：滿足學生多樣化學習需求。感知空間是在日常學校生活中師生可以直接感受到的、靜態、可視的物理空間。東北師大附小建筑空間的設計，倡導滿足學生多樣化學習需求，滿足多樣化教學組織形式如個別學習、小組學習和集體學習的需求。

　　從整體布局與設計來看，學校不同樓層、不同區域圍繞不同的主題設計，滿足學生所需，如一樓為科學教育與心理健康教育主題空間，二樓為藝術教育空間，三樓為外語教育空間。同時，我們從年級中心與學科中心兩個角度劃分教師工作區域，如三樓為五年級與外語學科中心，四樓為六年級與道德與法治學科中心。上述兩種布局思路相互交織，實現了普通教室與專業教室互相嵌入。

　　多種類型教室的布局在于消減以知識學習為核心的教室布局所帶來的教室“空洞”問題。學校提供了多種形狀、不同形態的課桌椅，為師生根據不同的教學活動靈活進行調整提供了可能。空間和設施設備的變換與組合，便于學生在模擬或真實情境中進行學習，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與實踐、探究、體驗學習，增加交流和討論的機會，增加學習共同體對知識的建構。

　　同時，教室超大玻璃窗帶來的充足自然光和良好的視野、適當的色彩和藝術元素等，共同構成了學生能直接感受到的安全感和友好“場”，為培育學生的創造力和想象力提供了空間。

　　開放式“構想空間”：幫助打開思維的壁壘。構想空間是從學校規劃者、建筑師和設計師的構思視角，通過設計理念和政策構建的空間，傳達某種價值觀和教育理想。東北師大附小實施“開放式”教學空間設計，最顯著的特征是打開了教室與走廊之間的堅硬墻壁，實現了教室與走廊的柔性貫通，即教室與走廊之間用低矮的磁吸板墻隔開。同時最大限度地實現教室“擴張”，班級教室面積接近100平方米，部分教室面積達150平方米，每個教室對應的走廊面積與教室面積持平，甚至部分走廊區域面積大于教室面積，3個左右的教室共用一個開放走廊空間并組成班級群。

　　貫通式設計解決了走廊只有行走與應急疏散的單一功能，學生可以在走廊內進行各種活動，有足夠的空間滿足跨學科學習、項目化學習、主題學習等實踐學習，為將抽象的認知學習變得更加情境化、具象化提供空間保障。同時，空間的擴張能夠幫助師生打破思維模式的壁壘，將不同領域的知識和經驗進行交叉應用，有助于培育師生發現新問題、獲得新視角、提出新方案的洞察力和創新力。

　　博物館化“親歷空間”：形成獨特的空間記憶。親歷空間是師生們在日常生活中實際使用的空間，涉及個人和集體的體驗、情感和文化背景，它是空間的實際使用和社會實踐的結果。親歷空間的構建是一個動態的過程，受到師生日常生活實踐的影響。師生在空間中活動、交流和互動，形成寬松、自由的空間文化。

　　學校的教學管理部門、學生管理部門等分布于學生教室之間，與學生同在，而非與校長室等聚集在一起形成集中的行政辦公區。學校管理去中心化的目的是保障師生參與學校空間設計的權利，讓學生站到學校舞臺中央。學校公共空間、教室的墻壁大量留白，將墻壁的使用權讓渡給班級以及全體學生而非學校的領導者。師生們在這種重塑的空間中生活、學習和互動，形成了獨特的空間記憶、情感聯系和育人文化。

　　學校教室內外墻面、公共墻面設置了大量的洞洞板、磁力板，學生可以展示自己豐富多彩的學習過程與即時性作品，動態的、生成的、原生態的學生作業形成了豐富的學習博物館空間。在這個空間中，每個孩子都能與全校師生互聯，每個孩子都能從不同年級、不同學科的學習成果展示中獲得學習資源和創新靈感。

　　學校還將集中化的圖書館取消，將所有圖書分散到了不同樓層班級對應的走廊空間里。走廊空間中隨處是書架、圖書，便于學生取閱。圖書館化的空間建設也為挖掘潛在的課程資源、培育學校的文化精神提供了強有力的支撐。

　　（作者系東北師范大學附屬小學校長，東北師范大學博士生導師）

《中國教育報》2024年10月09日 第05版