前不久，我來到遠離城鎮的河南省新鄉市封丘縣村落中的建勛學校，見到了一些與其他鄉村學校所見不同的景象，突出表現在課堂上。教師上課首先展示教學目標或分項目標，至于如何達到目標，則由學生各顯神通。學生以獨學、對學、小組學習等多種形式自學，學生在小黑板上練習、演算，兩人一組相互檢驗，最后小組內討論、展示，全班展示。大家都不會的問題再由教師與學生一起討論解決。通過這樣的流程，學生有更多自主學習的時間、空間，有更多的學習路徑、方式與過程的體驗。這對于促進學生主動學習和課堂提質增效很有意義。

　　沒有學生主動參與和發揮的教學是無效的。學生不經歷主動，沒有學生主動參與的教學，事實上不僅不能實現知識習得的目標，還會湮滅、摧毀學生的主動性，整體上對學生有害無利。不當的教學安排會限制、抑制學生的主動性，學生長時間處在被動的狀態，無效學習、不可持續，進而形成惡性循環。解決這類問題，必須給學生留足自主安排的時間、空間和自主選擇的內容，在教學中引導、喚醒、激勵學生主動收集、加工外界信息，利用外部資源，達到學習目標，獲得成功的體驗，增強成就感和自信心，進而逐漸增強學生的主動性、積極性。只有在課堂教學中有更多的學生成為學習的主人，才能更大限度地減少出現學習困難的學生，以及降低有學習困難學生的困難程度。

　　人的主動性主要是通過生活方式的改變實現激活的，學生階段的主動性受學習方式的影響很大。在課堂教學中改變教師一講到底、滿堂灌的方式，讓學生在學習過程中有更多的主動性、積極性，從感官到大腦都能以自組織形態充分發揮作用，增強其能力，讓學生的興趣愛好獲得更充分的滿足和發展。通過充分的活動使腦功能被激發，體驗更豐富，能力得以增強，學習困難問題就能有效解決。

　　在課堂教學中給學生更多時間、空間和方式、方法、途徑與內容的選擇，是有效激發學生自主性的關鍵，也是培育學生創新素養的前提。而有些學校，教師帶著學生沿著統一路徑以同樣的速度行進，教師很累，學生也很被動，教學效能越來越低。筆者認為，只有充分發揮出學生的主觀能動性，解決學生的愿望、需求和動力問題，讓學生成為真實的學習主人，才能實現真正有效的教學，回歸教學的本質。

　　要讓學生想學，還要處理好師生關系。在教學中應將教師設為平等中的“首席”，教師應根據學生自主學習的需求決定怎么講，講多少。要讓學生學一題、得一法，進而明一理、通一類，從過程中升華，實現教學的質變，讓學習變得簡單而有效。

　　（作者系中國教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2024年10月11日 第06版