深圳市光明區(qū)教科院設(shè)計教研員和學(xué)校名師團隊協(xié)同培養(yǎng)的模式，圖為東周小學(xué)（集團）校長何維泉（右）在指導(dǎo)新入職的科學(xué)教師陳方結(jié)。 資料圖片

　　隨著高中新課標和義務(wù)教育新課標的發(fā)布以及新教材的使用，新的中考和高考命題導(dǎo)向發(fā)生了很大變化，校本教研方式的深度變革勢在必行。以“三定”（定時間、定地點、定主題）為特征的教研模式雖然曾為教學(xué)實踐的有序推進提供了基本保障，但其局限性也日益顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)在缺乏深度的協(xié)同與創(chuàng)新，教研過程中的透明性與參與性不足，無法有效回應(yīng)當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的教育對教師能力與學(xué)生思維發(fā)展提出的新要求。

　　為此，筆者提出“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”（以下簡稱“新教研”）模式，這不僅是一種理念上的變革，更是教研操作與管理的系統(tǒng)重構(gòu)。新教研應(yīng)通過引入素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和多層次的協(xié)同行動，推動校本教研創(chuàng)新，從而為教育改革提供更加精準、有效的支持。

　　確立新教研的目標

　　新教研基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景，旨在提升教師教學(xué)設(shè)計能力、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。該模式強調(diào)打破傳統(tǒng)的“三定式教研”局限，構(gòu)建一個靈活、高效的協(xié)同工作體系。通過多主體的協(xié)同設(shè)計、行動研究和持續(xù)反饋，將教研從管理層面的指令化轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式、動態(tài)化的實踐探索。其核心在于通過明確教研目標、設(shè)計合適的教研載體、強化教師參與及反饋機制，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、課堂實踐的轉(zhuǎn)化，并推動校本教研向質(zhì)性發(fā)展轉(zhuǎn)型。

　　在推進“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”過程中，組織決策層的首要任務(wù)是明確教研的創(chuàng)新性目標。此目標的設(shè)立需要在三個核心領(lǐng)域進行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，這不僅是理念上的革新，也是操作層面的實際轉(zhuǎn)變。

　　具體而言，以下四方面尤為關(guān)鍵：

　　一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。課程改革具有挑戰(zhàn)性的原因在于教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型過程中存在能力不足的問題。決策層必須深刻認識到，教師需要從“雙基”時代的“專家結(jié)論”教學(xué)向素養(yǎng)時代的“專家思維”教學(xué)過渡。在“雙基”時代，教學(xué)設(shè)計主要集中在學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“知識結(jié)構(gòu)化”。而在素養(yǎng)時代，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在“學(xué)生思維的發(fā)展”上，即通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于解決復(fù)雜的真實情境問題。這樣的轉(zhuǎn)變不僅要求決策層在理念上發(fā)生根本性變化，還要求他們能夠理解并支持這一教學(xué)轉(zhuǎn)型所需的長遠規(guī)劃。

　　二是優(yōu)化教研指標。理念的轉(zhuǎn)變必須體現(xiàn)在教研評價體系中，決策層需要摒棄傳統(tǒng)的以量化指標（如“三定”）為教研工作核心的做法，轉(zhuǎn)而采用更符合素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)性發(fā)展指標。新時代教研的評估標準應(yīng)圍繞教學(xué)設(shè)計能力的進階展開，以“新三定”——定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標、定整體教學(xué)設(shè)計、定課堂落實——作為評估教師教研質(zhì)量的標準。這樣的指標體系將幫助決策者在改革進程中不斷校準方向，確保教研工作始終圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向這一核心目標展開。

　　三是制定行動方案。決策層在確立教研目標后，應(yīng)接著制定推動素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新教研行動方案。這一方案的制定不僅是戰(zhàn)略性的，也是具體的操作指南。理想情況下，決策層應(yīng)親自領(lǐng)導(dǎo)方案的設(shè)計與制定，展示出對改革的高度重視和引領(lǐng)作用。如果資源或能力有限，決策層可以采取授權(quán)策略，將該任務(wù)交給組織內(nèi)外具備理論與實踐結(jié)合能力的專家團隊或小組。授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與方案的討論與決策，確保其切實可行，并能夠引導(dǎo)整個組織朝著明確的目標前進。同時，方案的實施還需注重實施路徑的動態(tài)調(diào)整，確保組織在改革進程中能夠靈活應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境。

　　四是加強教師參與和反饋機制。在確立目標的過程中，教師作為教學(xué)實踐的主體，其意見和反饋應(yīng)得到充分重視。決策層應(yīng)建立起有效的反饋機制，確保教研目標的設(shè)定能夠充分考慮教師在一線教學(xué)中的實際需求與困難。通過定期的討論和反饋，教研目標可以更具現(xiàn)實性和可操作性，避免與實際教學(xué)脫節(jié)。教師的深度參與還可以激發(fā)他們的責(zé)任感，使其在改革過程中成為積極推動者而非被動接受者。

　　明晰新教研的操作模式與實施路徑

　　新教研的成功依賴于一套能夠落地的操作模式，這一模式的核心在于將傳統(tǒng)的“管理模式”轉(zhuǎn)型為更加靈活的“協(xié)同模式”。傳統(tǒng)的“三定式教研”往往缺乏明確的教研目標或?qū)嵤┎呗裕瑢?dǎo)致教研過程缺乏透明性與協(xié)同性，無法在學(xué)科內(nèi)外形成有效的探討與共享。

　　新教研提出了一條獨立于日常教研的全新教研通道。這條通道不僅是在已有路徑上進行的補充，更是通過行動研究的方法，為目標設(shè)定、策略設(shè)計、實踐反思提供系統(tǒng)支持。以下是其操作模式的關(guān)鍵步驟。

　　第一步：明確教研目標。首先必須制定創(chuàng)新性階段的具體研究目標，并確保該目標得以清晰描述。研究小組內(nèi)外的所有成員都應(yīng)充分了解并認可這一目標。明確的目標有助于指導(dǎo)整個研究過程，并為所有參與者提供統(tǒng)一的行動方向。

　　第二步：設(shè)計教研載體。明確目標后，要選定或研發(fā)出實現(xiàn)目標的具體教研載體。這一載體將成為教研過程中的核心工具。例如，若進行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，需明確每個步驟的設(shè)計要素，并以此作為研討的重點。載體的設(shè)計必須為所有參與者所使用，以確保研究過程的規(guī)范性和統(tǒng)一性。

　　第三步：確定研究節(jié)奏。創(chuàng)新性教研成功嵌入日常教研的關(guān)鍵在于合理規(guī)劃研究的節(jié)奏。既要基于現(xiàn)有的教研路徑，也要捕捉教學(xué)過程中的創(chuàng)新機會。通過約定明確的學(xué)習(xí)、研究和交流頻率，確保教研活動能夠順利與日常工作并行，逐漸成為學(xué)校常規(guī)教研活動的一部分。

　　第四步：強化過程評價。創(chuàng)新性教研的每一次研討成果都應(yīng)視為階段性成果，并通過節(jié)點性活動展示作為標志性成果。過程評價是推動教研深入的核心手段，通過搭建開放的對話平臺，讓每位參與者既能傾聽又能發(fā)言，從對話中獲得啟發(fā)與反思。這一循環(huán)反饋機制將大大提升教研質(zhì)量與成果共享的有效性。

　　第五步：推進實踐轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新性教研的設(shè)計類成果需要不斷在課堂教學(xué)中得到實踐驗證，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，不斷修正設(shè)計內(nèi)容。經(jīng)反復(fù)實踐驗證有效的設(shè)計，決策層應(yīng)推動將其轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的一部分。最終，完成從教研設(shè)計到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)新成果融入常規(guī)教育工作。

　　通過這樣的操作模式，組織層能夠創(chuàng)造出“第二曲線”的發(fā)展機會。參與者將同時運行兩個系統(tǒng)：一個是按部就班的日常教學(xué)工作系統(tǒng)，另一個是創(chuàng)新性教研系統(tǒng)。只要決策層明確表達創(chuàng)新目標，并重構(gòu)現(xiàn)有的教研時間結(jié)構(gòu)，組織層便能夠為創(chuàng)新教研開辟新的空間，使創(chuàng)新性研究有序推進，最終實現(xiàn)從研發(fā)到實踐的全面轉(zhuǎn)化。

　　做好新教研的項目化管理

　　做好新教研的項目化管理，應(yīng)注意如下四個方面。

　　一是協(xié)同設(shè)計與行動。創(chuàng)新性教研的實施過程涉及多個層級的參與者，其本質(zhì)是協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。多主體、多層次的長周期協(xié)同，尤其是嵌入式教研的復(fù)雜性，要求在管理上必須通過聚焦表現(xiàn)性任務(wù)進行協(xié)同式設(shè)計。決策層的任務(wù)是確定教研的探索方向、參與主體、研討節(jié)奏以及標志性成果，而組織層則負責(zé)推動各單位圍繞核心研討任務(wù)的節(jié)奏實施、階段性成果展示及氛圍營造。每一位參與者都應(yīng)努力在新探索與既有理念和實踐之間進行有效的對話，通過協(xié)同設(shè)計和行動，確保教研成果得以穩(wěn)步推進。

　　二是明確決策與組織層級。項目化管理的核心在于明確的層級分工與協(xié)同配合。教研的成功依賴于決策層、組織層和每位參與者之間的緊密協(xié)作。如果是跨校創(chuàng)新教研，如聯(lián)盟校教研，則在基本的管理層級基礎(chǔ)上，需要設(shè)立一個上位的跨校決策層。跨校決策層能否有效協(xié)同各校的行動，直接影響聯(lián)盟教研的創(chuàng)新效果。而在名師工作室機制下，工作室主持人對整體定位的把握、成員的動員與引導(dǎo)，以及對教研過程的組織和評價，起到了關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)作用。

　　三是管理創(chuàng)新與常規(guī)銜接。“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”的目的是為學(xué)校或個人下一步的高質(zhì)量發(fā)展研發(fā)新的路徑和方法。因此，它不同于日常教研，應(yīng)采用項目化管理的方式進行運作。通過項目化管理，新教研的設(shè)計與實踐得以在一定的時間和資源范圍內(nèi)進行集中研發(fā)。當(dāng)創(chuàng)新性成果達到能夠應(yīng)用于日常教學(xué)的成熟階段，項目管理可轉(zhuǎn)為常規(guī)管理，完成創(chuàng)新與常規(guī)工作的無縫銜接，并開啟新一輪的項目化研發(fā)周期。

　　四是問題導(dǎo)向與目標推進。創(chuàng)新性教研本質(zhì)上是決策者發(fā)起的一個以培養(yǎng)新教育實踐方式為目標的項目。因此，項目化管理最適合推動這一過程，其典型特征包括：問題導(dǎo)向、目標明確、時間和資源的限制，以及對表現(xiàn)性成果的高質(zhì)量要求。通過階段性推進和問題導(dǎo)向的設(shè)計，項目化管理能夠確保創(chuàng)新性教研的實施具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，同時推動目標的不斷實現(xiàn)。

　　（作者系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士。本文系2024 年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“智能時代基礎(chǔ)教育課程知識形態(tài)變革與實現(xiàn)策略研究”［批準號BPA240210］的階段性研究成果。）

《中國教育報》2024年11月01日 第06版