教育有競爭、學習有壓力，并不一定都是“教育內卷”，也不一定都會導致“教育內卷”，把一些必要的、必需的競爭當作“教育內卷”來反對，這本身就是要反對的

　　“內卷”，是近年出現(xiàn)的高頻詞。將“內卷”延伸到教育領域，就有了“教育內卷”，用來形容教育領域存在的非理性無價值競爭，引發(fā)了人們思考和共鳴。

　　不可否認，教育領域的確存在以應試教育為典型特征的“內卷”現(xiàn)象，其本質是極端功利化、短視化教育理念所帶來的產(chǎn)物，它嚴重違背了教育規(guī)律、學生成長規(guī)律，嚴重損害了教育生態(tài)和學生身心健康，加劇了社會公眾的教育焦慮，是一種必須堅決抵制的“教育污染”。

　　但當前出現(xiàn)了一種錯誤的傾向，即“教育內卷”被過度解讀并逐漸泛化為一切教育競爭，甚至一些正常的教育活動也被稱作“教育內卷”。因此，有必要正本清源，澄清謬誤，警惕“教育內卷”泛化，否則其負面影響不小。

　　比如，把正常的教育競爭看作“教育內卷”。高考、中考是人才選拔的重要制度，不可避免存在教育競爭，這是教育的正常制度安排。但許多人一提起高考、中考，就把其與“內卷”“應試”等相提并論，以反對“教育內卷”之名行反對考試之實。因反對“教育內卷”而反對考試，仿佛沒了考試，也就沒了“內卷”。事實上，我們反對“教育內卷”，反對的是過度的教育競爭，而不是正常的教育競爭。

　　又比如，把正常的學習負擔說成是“教育內卷”。許多人將學生必需的努力和合理的追求卓越混同于無意義的、過度的競爭和內耗，好像學生不應該做作業(yè)，不應該有學習負擔。這就走入了另一個極端。實際上，任何學習都是有負擔和壓力的，這些負擔是必要的，有些壓力是必需的。我們要反對的是過重的、機械重復的學業(yè)負擔，而不是學生不應該有負擔。

　　再比如，把家長的正常陪伴說成是“教育內卷”。近年來涌現(xiàn)的“直升機父母”“雞娃”“虎爸虎媽”等詞語，就直觀地展現(xiàn)了家長“內卷”的激烈程度。但反對家長“內卷”，認為學習是學校的事情，家長無須關心孩子的學業(yè)，甚至將正常的親子陪伴和學業(yè)指導也視為“教育內卷”，就不可取了。

　　我們反對“教育內卷”，但同樣要警惕“教育內卷”被過度解讀和泛化。因為將一些原本不屬于“教育內卷”范疇的教育現(xiàn)象歸入其中，極易導致人們對教育的認知與行為出現(xiàn)偏差。

　　那么，為什么會出現(xiàn)這種泛化現(xiàn)象？究其根源，是功利化、短視化的思想所致。一些教育咨詢類公司、學科類培訓機構、商業(yè)類媒體、教育類自媒體，為了自身利益，利用社會對于優(yōu)質教育資源的渴望，大肆販賣兜售教育焦慮，不斷制造和強化教育的“欠缺感”，銷售所謂的正確教育方式，擾亂人們教育思想，讓家長和學生感覺有學不完的知識、考不完的試，以及達不到的完美教育標準。

　　這種營銷策略中蘊含的極端功利化教育思想，沖擊和破壞我們的教育價值體系，它模糊了人們對教育的正確認知。一方面，它讓人們認為，教育的價值和目標，就是一味追求分數(shù)、追求升學、追求名校。另一方面，在這種極端功利主義教育思想影響下，一些人對真正的教育缺乏清晰的認知。人們面臨著教育壓力，這種壓力不斷地傳播并相互傳染進而將壓力與焦慮不斷升級，從而導致“教育內卷”被過度解讀和泛化。

　　當然，“教育內卷”及其被泛化的成因多元復雜，是一系列社會問題與教育問題交織的結果。比如社會競爭激烈、教育資源不均衡、教育評價單一、社會學歷歧視、家長觀念等。

　　解決“教育內卷”及其泛化現(xiàn)象，需要標本兼治、系統(tǒng)治理。一方面，功利化教育思想產(chǎn)生的根源，在于社會資源的有限和競爭的激烈，家長擔心孩子在未來競爭中處于劣勢，寄希望于通過教育讓孩子進入更好的學校，獲得更高的學歷，進而贏得社會競爭。這種問題是發(fā)展中的問題，也只能通過發(fā)展來解決。另一方面，是要讓教育回歸本真，倡導正確的人才觀、成才觀、教育觀，樹立真正重視人、關心人、發(fā)展人的教育理念，將學生的身心健康、道德品質、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面素質的培養(yǎng)放在首位，尊重學生的個性差異和多元發(fā)展。

　　而當務之急，是要大力擴大個性化、特色化、多元化的優(yōu)質教育供給，提升教育資源分配的公平性，推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，大力振興縣域普通高中，讓學生在家門口就能享受優(yōu)質基礎教育資源。給予不同稟賦的學生以多元化出路，持續(xù)提升職業(yè)教育的社會地位，提升全社會對職業(yè)教育的認可度、接受度，讓學生進入不同類型的學校，都能有上升的空間、美好的前途，從而緩解當前的教育焦慮。

　　同時，要繼續(xù)深化考試招生制度改革，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，消除低效、重復、機械式訓練的主要根源。

　　還要多措并舉，比如，依托教育培訓監(jiān)管部門和廣大校外教育培訓機構，營造校外教育培訓的良好生態(tài)；構建育人本位的教育評價機制，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展；通過法律和政策手段消除對第一學歷的歧視，建立以能力和實際表現(xiàn)為基礎的用人標準。

　　教育有競爭、學習有壓力，并不一定都是“教育內卷”，也不一定都會導致“教育內卷”，把一些必要的、必需的競爭當作“教育內卷”來反對，這本身就是要反對的。

　　（作者系湖南省教育廳黨組副書記、副廳長）

《中國教育報》2024年11月06日 第02版