要提高中職課堂教學吸引力，做好中職新生銜接教育是關鍵。中職新生進入中職學習普遍存在明顯的“臺階效應”，即中職學習要求與學生實際學習基礎之間存在一定的差距，需要通過銜接教育，補上其中斷層、脫節的內容，才能幫助學生從初中階段平穩過渡到中職階段。

　　據了解，目前中職新生進入中職教育階段主要面臨三大臺階，或者說三大跨度：一是學科知識與學習基礎之間的跨度，二是學習習慣與教學方式之間的跨度，三是身體年齡與心理年齡之間的跨度。在學生進校之初，就要設法幫助學生彌合三大跨度之間的知識、習慣和情感缺口，搭建好新生學習新知的臺階。

　　首先是學科知識的銜接。學生的學習一般有兩個起點，一是邏輯起點，即現有課程標準、教材所規定的應該學習和達到的知識、能力水平要求，二是學習起點，即學生實際具有的知識、能力和情感態度基礎。前者是應然要求，后者是實然基礎。理論上，學習起點與邏輯起點應該是緊密銜接、嚴絲合縫的。但事實上，很多時候學生的學習起點與邏輯起點并不在同一層面，中間存在一定差距，而這種差距在中職學校表現尤為明顯。如果不幫助他們補上相應的學科基礎知識，直接使用中職教材、課標去教學，學生可能跟不上教學進度，容易產生厭學情緒。

　　“不怕學生基礎差，只怕不按基礎教。”學生進入中職后，建議一年級第一個學期不要急于上新課，先進行摸底考試，找出學生學習起點與邏輯起點之間的實際差距，找到“斷層”“脫節”的具體學習內容，幫助學生搭建好新知學習臺階，做好“初中—中職”學段之間的有機銜接，查漏補缺，因材施教。一是制定好銜接教學計劃。根據學情和中職階段各科學習要求，確定“斷層”“脫節”的知識點，安排銜接內容教學進度。如果班級學生新知學習“斷層”“脫節”比較嚴重，銜接教學可能延續數周甚至數月，并且貫穿到今后新課程、新知識學習的全過程。二是編寫銜接教學校本教材。根據需要補充學習的內容，編寫銜接校本教材，讓銜接教學序列化、系統化。三是編制好銜接教學教案。根據銜接教學計劃和銜接教學校本教材，做好適應學情的教學設計，編寫好每個課時的銜接教學教案，逐一掃除知識盲點和空白點，盡快幫助學生搭建知識學習臺階，以適應中職階段學習的新要求。當然，具體銜接教學的時間、內容，會因學生基礎不同和課程差異而不同，前提條件是對學生入學時的充分了解。

　　其次是學習習慣的銜接。學習習慣是學習過程中不可或缺的重要組成部分。很多時候學生學習成績不好，主要是學習習慣不好。葉圣陶先生曾經說過，“教育就是養成良好的習慣。”理想的狀態是學生進入中職后，已經養成良好的學習習慣了，但由于各種原因，部分學生應有的良好學習習慣可能并未完全養成。為更好地讓學生適應中職階段的學習，新生入學后要盡快幫助他們養成主動學習的習慣。具體來說，包括課前預習的習慣，課中傾聽、質疑、討論、合作以及記筆記的習慣，課后及時復習、總結、練習等習慣。在教學視導中，我們發現有些老師教學中特別注意學生學習習慣培養，但也有些老師只是口頭提醒，并沒有將這些行為習慣落實到每個學生身上。譬如，課堂上要求記筆記，但有些學生仍然無動于衷，此時教師應及時指導、督促學生，將記筆記這一細微行為落到實處，直到該同學記筆記的習慣真正養成為止。心理學研究證明，一個人的動作如果重復21天，就有可能成為一種習慣。學生入學時學習習慣不好沒有關系，重要的是老師要有針對性地幫助學生糾正不良習慣，培養良好習慣。中職學校課堂教學有時組織教學比知識技能教學更重要。只要讓學生養成了主動學習的習慣，真正的學習行為就發生了，教師后續教學中的很多難題就會迎刃而解。

　　最后是學習心理的銜接。中職生身體年齡已經進入青春期，但由于他們在初中階段長期經受學業的挫折，不少學生在心理上缺乏自信。因此，當他們進入中職一年級后，提振他們的學習信心，點燃他們的學習熱情尤其重要。一是正面肯定。根據多元智能理論，多看到學生的優勢智能，發現學生的優點，通過正面肯定和鼓勵，幫助他們建立積極的自我形象，同時運用積極心理學方法，培養他們的積極情緒和樂觀思維。二是成功體驗。教學中根據學生基礎，分層設計好學習任務，讓每個學生都有體驗成功的機會，有時哪怕一個微小的進步也有可能迅速增強他們的自信心。三是確立奮斗目標。一些學生進入中職時目標不明確甚至缺失，除了指導他們確立職業生涯奮斗目標外，還要結合學科特點，確定具體的學習目標，用目標引領他們前進。每天邁出一小步，實現一個小目標，日積月累，三年后必定能實現自己職業生涯大目標。

　　當然，中職新生的銜接教育究竟需要多長時間、銜接多少內容，因學情不同和學科不同而不同，總的原則是“缺什么補什么”和“循序漸進”。不管怎樣，建議新生入學后不要急著趕進度，先摸清學情，再制定具體的銜接教學計劃。在教學進度上，視學情可先慢后快；在教學內容上可先少后多。在學生必學的基礎沒有補上來之前，寧愿放慢速度，不講新課。有的學科如數學、英語，如果班級學生“斷層”“脫節”較大，可能在一年級入學后大半學期都處于“教學銜接期”。只有銜接教育跟上來了，學生主動學習習慣養成了，后面的新課程學習難度就會大大降低，教學推進就會更加順暢輕松。

　　（作者系湖南省株洲市教育科學研究院職業教育與成人教育研究室主任）

《中國教育報》2024年11月12日 第05版