課堂教學是發展學生核心素養的主渠道、主陣地，科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義

　　自教育部等十八部門《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》出臺，尤其是教育部啟動首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校建設以來，中小學科學教育呈現出蓬勃發展的態勢。科學教育的加法與教育“雙減”的減法之間是辯證統一的關系，只有做好科學教育的加法，才能做好教育“雙減”的減法。對于科學教育而言，“加什么”“怎么加”不只是一個簡單做增量的問題，而是一個深層次教學改革的問題。

　　從實踐來看，區域各類科學教育研討活動多了，學校科學教育課程資源多了，學生科技活動、科技比賽和參觀體驗多了。這是科學教育大力推進的應有樣態，也是科學教育協同機制構建產生的溢出效應。但是，這種增量式“加法”還不足以形成育人方式的內生性改革，在發展學生科學素養上也難以發揮主渠道作用。

　　科學教育應注重深化課堂教學改革。課堂教學是發展學生核心素養的主渠道、主陣地，科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義。深化科學學科課堂教學改革，推動教師教學方式和學生學習方式發生深刻轉變，促進課堂教學提質增效，發展學生學科核心素養，是提升科學教育育人質量的關鍵所在，也是科學教育“加法”的內生進路。學生科技活動、科技比賽和參觀體驗雖然是科學教育不可或缺的重要組成部分，但絕不是游離于課堂教學的獨立實踐樣態，其價值尋繹、課程開發和活動實施仍然指向課堂教學的外延架構，其育人邏輯仍然遵循課程標準的內涵框架。離開了課堂教學改革的價值導向，各類科技活動、科技比賽和參觀體驗極易滑落為一種淺表性、低層次和碎片化的浮光掠影式體驗。因而，深化課堂教學改革是實施高質量科學教育的關鍵環節和首要因素。

　　落實課程思政是前提。科學學科課堂教學不能窄化為單一的科學知識課，而要在挖掘課程資源、優化教學情境中融入思政元素，把培養科學精神、增強科技自信自立、厚植家國情懷作為重要的育人目標。

　　強化探究性教學是關鍵。傳統科學教育走向現代科學教育，實質是從“知識本質觀”轉變為“探究本質觀”。那種只注重教師講授的灌輸式科學課堂，貫穿的是“知識本質觀”，注重的是解題，嚴重束縛了學生的創新精神。探究是科學的本質屬性，強化探究性教學就是要引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，以認知沖突驅動深度學習和實踐探究，通過做中學、用中學、創中學的方式建構科學思維，發展學科核心素養。

　　注重跨學科綜合教學是突破點。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。2023年由教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》要求，把核心素養導向的跨學科主題學習作為教學改革重點難點問題之一。就科學學科而言，開展跨學科綜合教學要立足學科核心素養，面向學生可感可及的真實科學情境，圍繞一個主題、項目或綜合性的問題展開設計，通過挑戰性、進階性、探究性的實踐過程，整合學科知識、學科思維和學科方法，在形成整體性理解和建構基礎上物化學習成果，發展跨學科素養。

　　加強實驗教學是基本。實驗所體現的定量和實證思維，是自然科學的基本特質。實驗教學是科學學科相對于其他學科最典型的學科實踐，也是發展學生科學素養最集中的實踐途徑。加強實驗教學，要在完善學校實驗室基礎設施和配置標準基礎上，以開足開齊開好為實踐指向，強化學生動手操作能力培養，注重探索利用數字化、人工智能、虛擬現實等技術手段優化實驗教學。

　　深化科學教育課堂教學改革，推動育人方式變革，需要系統設計、定向發力，尤其是要發揮評價改革在課堂教學改革中的牽引作用，形成以評促教、以評促學的教學評一體化良好格局，才能真正把科學教育加法做深、做實、做好。

　　（作者系安徽省合肥市第八中學副校長）

《中國教育報》2024年11月29日 第02版