掃碼觀課 《即興發言》 （統編語文教材六年級下冊） 執教者：吳春來

　　編者按

　　教師發展，主體在教師。如何在不同的發展階段不斷突破自我，決定了一位教師的職業發展速度與程度，決定了這位教師所站立的課堂能否不斷提高立德樹人的水平，也很大程度上決定了這位教師能否引導一屆屆學生成為獨立思考、勇于探索的學習者。本期專題聚焦“教師成長的自我突破”，呈現一線教師們破繭成蝶般的蛻變歷程，追蹤教師能力提升路線，描摹教師困惑并成長著的追光狀態。敬請關注。

　　好老師小傳：

　　吳春來，語文教研員，正高級教師，教育部“國培計劃”專家庫專家，教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）”名師培養對象，現任廣州市南沙區教育發展研究院副院長。著有《理想新課堂：“五多課堂”的構建與實踐》，主編《教師喜愛的36堂名師語文課》等。

　　2020年12月，我評上了湖南省中小學正高級教師，距我參加工作剛滿17年。常有老師問我：專業成長的密碼是什么？一路走來，我有“一日看盡長安花”的躊躇滿志，亦有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的失落苦痛。前段時間，廣東省正高級教師鄭冬梅聽完我的示范課，寫下：他的“五多”課堂充滿了勃勃生機，充滿了生命律動，充滿了生長靈性。我的課也許沒有鄭老師說的那么好，但我的的確確是在課堂里成長起來的。

　　突破應試壁壘

　　向語文教育之道追尋

　　直到今天，還有一些教師從高一開始就實行題海戰術，語文課堂淪為應試的文本解讀，語文教學被速成的答題技巧所取代，文學作品被肢解，文字沒有了生命，學生沒有了靈氣，教師也沒有了個性……如此教學，語文的精魂何在？學生的發展何在？我大膽拒絕將語文教學習題化，主張學生多閱讀、勤寫作，構建“一體兩翼”語文教育體系：閱讀為主體，口才、寫作為兩翼，全面提高學生的語文素養，使其出口能成章，下筆可成文，走向真善美。

　　堅持閱讀為主體。我堅持高一高二不布置做題練習，晚自習輔導不考試，讓學生有充裕的閱讀時間。成立班級圖書館，每名學生至少購買一本圖書，然后交流閱讀。三年下來，有學生讀書近百本。

　　堅持課前五分鐘演講教學。我鼓勵每一名學生登上講臺，爭取做到出口便成章。基于學情差異我提出不同要求：有基礎者可以即興演講，基礎稍弱者可以寫好講稿演講；高一高二重在敘事，高三重在議論；開設朗誦訓練課，一個月開展一次讀書報告會，讓學生充分表達；在課堂上，重點指導學生的口頭表達。

　　堅持讓學生寫周記。周記教學采取“自由階段—欣賞階段—模仿階段—訓練階段—講評階段”五環節教學。在具體教學實踐中，學生進入高中的第一天，我就讓他們每人準備一個周記本，寫作時不受文體、字數限制，把寫作的權利真正交還給他們。堅持創辦班刊《雛鳳清聲》，把有思想有個性的文章刊登在班刊上，讓大家共同學習。不斷營造自由表達的氛圍，時而欣賞，時而點撥，時而訓練，講與練結合，讀與寫共生，學生的寫作能力逐漸得以提升。

　　我在教學一線待了11年，這恰恰是我修煉內功的11年。學生閱讀，我亦閱讀；學生寫作，我亦寫作；學生即興演講，我亦即興演講。所謂的教學相長，大抵如此吧。

　　突破學段壁壘

　　向語文課堂之本真追溯

　　語文教育的落腳點在課堂，雖然我構建了“一體兩翼”的語文教育體系，但我的課堂教學能力還不夠。

　　2014年，我迎來了人生的一大轉折點：我被調往永州市教育科學研究院擔任專職的小學語文教研員，兼任中學語文教研工作。這對于我是一項全新的工作，尤其是跨學段。還好，我從2010年起就開始研究小語名師課堂，如竇桂梅的主題教學、薛法根的板塊教學、王崧舟的詩意語文、李吉林的情境教學……作為高中教師，我感嘆于小學名師們精湛的教學藝術，同時也在反思自己的語文課堂。

　　光研究是遠遠不夠的，一定要去實踐，只有實踐才能出真知。

　　2015年5月7日，這是我語文教學路上具有里程碑意義的一天，因為我上了一堂小學語文課《彩色的非洲》。我帶選手為全省教學競賽備課時，選手對我建議的教學設計理解不了。選手急了，大伙都急了。于是有人提議：“吳老師，要不您親自上一節課吧。”這樣的建議，讓我有點尷尬——我從沒上過小學語文啊。迫于無奈，我硬著頭皮，應允下來，花了一個中午備課，下午走上了講臺。沒想到，課堂很成功。也許正是因為勇敢地走出了這一步，我才有信心繼續前行。同年5月19日，省教研員吳亞西老師安排我在中南大學學術報告廳給全省小學語文教師評課，那一次掌聲、笑聲不斷，我的名字被湖南小語教師記住了。

　　2016年暑假，在天津我有幸與著名特級教師賈志敏一起參加真語文活動，他執教《推敲》。會后與他交談，圍繞課堂設計的意圖，我說出了自己的理解，他高興地豎起大拇指說：“春來，只有你讀懂了我的課。”后來，《語言文字報》的編輯約我寫稿，談談中小學語文教學的異同，我寫出了自己的觀點：語文還是語文，只是學情不一樣而已。正是因為跨學段研究語文，我才尤其重視學情；正是因為重視學情，課堂上我始終關注著學生，課越上越進步。我的跨學段研究與實踐成果《發現語文》于2018年1月由語文出版社出版，還有幸被中國教育新聞網列入“2018年度影響教師的100本書”。

　　一人的研究力量畢竟是有限的，2018年我帶領“春來詠語”教研團隊的教師們一起悟課。大家細讀趙謙翔、錢夢龍等36位名師的課堂實錄，提煉出36種方法，共同完成《教師喜愛的36堂名師語文課》一書，2019年由華東師范大學出版。竇桂梅老師寫下這樣的推薦語：36堂語文課，36種教學設計，36種教學創意，36道精神盛宴，36種教學風格，這是一部教學藝術看得見、用得上的教學實踐指導書。為何語文教學難？通過跨學段研究，我得出這樣的思考：教師要懂得教材、懂得學生、懂得教法。而這些基本常識，恰恰被我們忽略了。

　　突破學科壁壘

　　向課堂之基本規律探秘

　　我曾經說：何以解憂，唯有上課。但我始終對自己的課不滿意，我也一直在追尋課堂的基本規律。

　　2017年，我的教育人生又一次出現轉折。我去湖南省東安縣凡龍圩學校擔任“第一校長”，負責全校的課改工作。我在這里一干就是三年。這三年里，我不僅進行了跨學段研究，更重要的是進行了跨學科研究。擔任“第一校長”期間，我發現各學科教師講課有一個共同特點：教師很少到學生中去，很少讓學生展示，很少讓學生提問，很少讓學生思考，很少讓學生討論。于是，在教研會上我提出了“五多課堂”的做法：多到學生中去、多讓學生展示、多讓學生提問、多讓學生思考、多讓學生討論。我自己嘗試用“五多”的方式去上課，課堂發生了很多改變。

　　2019年12月13日，于我而言是一個具有特殊意義的日子：湖南省藍山縣教育局為我舉辦“五多課堂”研討會暨吳春來老師語文課堂教學觀摩活動，我分別執教小學、初中、高中三個學段的一節示范課。那一天會場坐滿了教師，連走廊上也站滿了聽課者。有教師這樣評價：吳老師的課讓我們如撥云見日，又如飲甘露，如沐春風，這是一次精神上的引領和行為上的釋放。但我知道，在教與學上，我還有很長的路要走。

　　在跨學科研究過程中，我努力去思考學科間的共性，如科學課要培養動手的能力，數學課要訓練嚴密的邏輯思維能力，音樂課要培養聽的能力，美術課要培養觀察的能力……而這些能力都要指向思維能力的訓練。好的課堂，應該是思維的王國。在各種教研活動中，我漸漸提出“教師清清楚楚教，學生明明白白學”“少告訴，多發現”“跟著學生走，幫著學生學”“有教有類，因類施教”“以課文所載之道育人，于教學過程育人”等教學主張。2023年4月，我的專著《理想新課堂：“五多課堂”的構建與實踐》由華東師范大學出版社出版。

　　2023年，我南下廣東。廣州市南沙區七所學校率先展開“五多課堂”研究，我全程指導他們的課改。我一所一所學校跑，看到課堂上師生的變化，由衷地高興。東涌一小王校長曾深情地對我說：“我們以前老說以學生為主體，但一直沒找到方向，現在搞‘五多課堂’改革，學生的變化太大了，他們的思維被激活了。”跨學科研究，讓我從單一的語文課堂走進了課堂的深處，這是我成長路上最重要的一頁。

　　這么多年來，我一直信奉“生無所息，孜孜以求”八個字。三尺講臺，一生榮光；一念家國，一生守望。作為教師，我唯有在課堂上不斷突破，才能實現職業價值。

《中國教育報》2024年12月02日 第04版