集體備課作為一種有效的教學改進機制，旨在通過教師間的深入合作與交流，共同規劃并優化教學方案，以促進教學質量的全面提升。然而，當前初中英語集體備課在實踐中仍面臨諸多挑戰，如內容聚焦考點偏多、資源單一、缺乏個性化實施等問題，這些問題在一定程度上制約了集體備課效能的發揮。在實踐中，我們提出構建“三力”備課文化、數字賦能拓展備課資源、推動備課個性化等策略，以期為初中英語學科高質量集體備課提供可行路徑。

　　共進共享共擔：建設“三力”備課文化

　　“三力”集體備課文化基于“共生理論”的專業共進、資源共享、使命共擔、成果共建的理念，包括以下三方面內容：

　　一是聚焦主題，提升教師對備課內容的理解力。理解力是教師專業發展的基石，尤其在集體備課中，對備課內容的深刻理解能夠促進知識的共享與創新。通過確立明確的備課主題，引導教師圍繞主題進行深入探討，可以加深教師對教材內容、教學目標及學生需求的理解。如針對人教版七年級上冊第五單元進行集體備課時，教師聚焦學校社團主題進行深度剖析。通過回答“Why do we join school clubs”（我們為什么加入學校社團）和“What can you learn in a school club”（你在學校社團能學到什么），并結合文本內容分析加入社團的動機與收獲，探討不同社團特色與學生興趣點，以此加深對主題的理解并確定教學內容與活動。

　　二是思維發散，培養教師對備課目標的審辯力。審辯力是指教師在備課過程中對教學目標、教學內容及教學方法進行批判性思考的能力。通過培養教師的發散思維，引導他們從不同角度審視備課方案，可以更加全面地考慮教學的各個環節，提高教學的針對性和有效性。如人教版初中英語新教材中把語音板塊從附錄部分調整到正式單元中。針對語音板塊的課時劃分，教師們可以進行充分的研討：單獨設計一課時還是結合主題一起講解或是融合2a對話？教師們需要充分考慮單元課時整體劃分，結合班級學情予以靈活應對與處理。

　　三是溝通合作，提高教師對備課過程的執行力。執行力是確保集體備課成果有效落地的關鍵。通過加強教師之間的溝通合作，可以形成良好的團隊氛圍，提高教師對集體備課的參與度和責任感。集體備課中的主備人要統籌規劃備課流程，并結合每位參與教師的能力分配各個備課環節。以英語閱讀教學集體備課為例，在主備人的組織下，“深度剖析者”專注于對文本進行深度解讀，“文化解讀師”致力于挖掘文化內涵，“教學法提供者”提供教學方法等，大家通過密切溝通，合作完成備課任務，以保障課堂有效實施。

　　拓渠道提效率：數字賦能拓展備課資源

　　數字技術為初中英語集體備課提供了豐富的資源和便捷的工具。數字化元素的融入，可以拓展備課資源的獲取渠道，提高效率，為高質量集體備課提供有力支持。

　　其作用具體體現在三個方面：

　　一是融入數字技術，豐富備課資源。數字技術可以幫助教師獲取海量的教學資源，包括教案、課件、音頻、視頻等。這些資源可以為教師提供多樣化的教學思路和方法，豐富課堂內容和形式。教師可以利用互聯網搜索和下載與教學相關的各種資源，如課件模板、教學視頻等。這些資源可以根據需要進行修改和整合，以滿足特定教學場景的需求。

　　二是利用數據分析，優化教學策略。數字技術可以收集和分析學生的學習數據，幫助教師了解學生的學習情況和需求，從而優化教學策略，提高教學效果。教師可以利用數據分析工具對教學過程進行量化分析和評估。例如，通過分析學生的參與度、互動情況等數據來評估教學方法的有效性，通過對比不同班級或不同時間段的教學數據來發現影響教學效果的因素等。

　　三是借助在線協作工具，提升備課效率。在線協作工具可以打破時空限制，使教師能夠隨時隨地進行備課，通過實時交流和協作編輯等功能，提高備課效率和質量。通過建立備課群組或討論組等方式，教師可以隨時隨地進行討論和答疑；可借助遠程視頻會議讓不同地方的教師進行實時語音和視頻通信，實現跨校區、跨區域的集體備課。通過視頻會議，教師可以進行面對面的交流和討論，增強團隊凝聚力和協作效果。

　　打磨優化改進：走向備課個性化差異化

　　在集體備課的基礎上，我們鼓勵教師進行二次備課和三次備課，以實現教學的個性化和差異化。個性化的備課和教學實踐可以更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果。

　　二次備課即根據學情調整教學方案。二次備課是指在集體備課的基礎上，教師根據自己所教班級的學生實際情況進行調整和優化的過程。通過對學情的深入分析和把握，教師可以制訂出更加符合學生需求的教學方案。教師可以深入了解自己所教班級的學生，結合學生的性格特點、學習基礎、興趣愛好等，設置更加貼近學生實際的教學目標和內容。教師還可以通過問卷調查、單獨訪談等方式收集學生的學習需求和期望信息，根據這些信息評估學生的學習需求和難點，確定教學重點和難點，調整教學策略。

　　三次備課即反思與優化教學實踐。三次備課是指在二次備課的基礎上進行課后反思和總結的過程。通過對教學實踐的反思和總結，教師可以發現自己在教學中的優點和不足之處，并據此進行優化和改進。教師可以在教學過程中詳細記錄教學內容、教學方法、學生反應等關鍵信息。這些記錄可以為后續的反思和總結提供依據；教師可以在課后對自己的教學過程進行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方還需要改進？為什么會出現這些問題？如何避免類似問題再次發生？從而為后續的教學改進提供了參考依據。

　　（作者單位系吉林省教育學院）

《中國教育報》2024年12月06日 第06版