復習課是課堂教學中的一種常見課型，其目的在于梳理知識脈絡、構建知識框架、滲透學科思想、發展思維能力，進而達到“溫故而知新”的效果。

　　然而，一些教師卻將復習課上成了知識重講課、做題練習課、考試測驗課等，弱化了復習的功用。這些做法主要表現為：一是“為了復習而復習”，在復習時毫無規劃，也不具備針對性，要么直接依照教材再次依序講解，要么跟著感覺走，導致師苦、生疲、效果差。二是“以講代學”，習慣性地采用“壓縮餅干式”串講的方式，自認為講完了，學生就完全掌握了，這種做法主次顛倒，導致復習效率低下。三是過度追求復習的“全方位覆蓋”，胡子眉毛一把抓，不將錯題當回事，實際上是“一壇子泡蘿卜——抓不到姜（韁）”，沒有處理好疑難點、易錯點和易混點，導致學生容易在相同的錯誤上“栽跟頭”。四是奉行“熟能生巧”的理念，片面地認為復習就是大量練習，推行題海戰術，讓整個教學過程淪為“講題—考試—再講題—再考試”的機械循環，消減了學生的熱情，也限制了學生自主復習能力的發展。

　　復習課因時間短、容量大、密度高，與平時的新授課、練習課是有所不同的，因此所采用的方法策略也不能照搬。核心素養視角下的復習課，不僅要關注知識與技能的“學會”，也應關注思維與方法遷移的“會學”，更應關注真實情境下的問題解決和創新意識，從而提高學生綜合素養。

　　注重整理，建構體系

　　新課教學時，學生獲得的知識是零散瑣碎的。上復習課時，教師應以學生的已有知識為基礎，以激發興趣為目的，通過自我回憶、查閱資料、同伴互助等方式，充分調動學生的主觀能動性，回顧總結所學知識，并引導學生將前后相關知識、方法和思想進行橫向、縱向、交叉比較，貫通知識的內在聯系，進而把頭腦中散亂的知識結構化，重新組合成一個完整而系統的知識網絡。教師可通過引導學生畫思維導圖、知識樹、概念地圖等方式，連“點”成“線”，構“線”成“面”，集“面”成“體”，把課本“由厚變薄”，讓學生重新經歷一次“學習”，讓舊知識煥發新活力。

　　注重錯題，發展思維

　　復習中，教師經常發現有些題目講了多次，學生還是會出錯，究其原因，是因為學生當天的糾錯并不是基于自己的理解，而是自己對課堂內容的短時記憶。對此，教師可以讓學生對相關知識進行重點復習，再指導學生做類似題型。錯題即問題，教師應把錯題當作寶貴資源，認真分析總結，引導學生將錯題與教材中的例題進行對比和分析，找出其中的聯系和差異，理解其背后的數學思想和方法，從而加深對命題思路和解題方法的理解。教師可以優化對錯題的作業設計，比如選擇適合這一易錯點的多個案例或多種情境，進行變式訓練。通過一題多解、一題多變，加強知識間的縱橫聯系，拓寬解題思路，從而達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的，幫助學生常學常新，觸類旁通，形成認知結構，提高遷移能力。

　　注重講練，強化探究

　　上復習課時，應以“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主，及時反饋，數據畫像，賦能內化”為原則。“練”的目的既在于熟練，更在于揭示解題規律，總結思維策略，形成穩定的解題經驗與技巧。復習課要注重邊講邊練邊反饋，強化師生雙向互動反饋。練習時，內容要“全”，習題要“精”，方法要“活”，時間要“足”；講解時，把脈要“準”，語言要“少”，思路要“新”，過程要“嚴”；反饋時，數據要“快”，建議要“明”，指導要“實”，檢測要“真”。教師講練時，應體現探究性，尋求多種解法，對比多個答案，將學科思想的提煉和歸納滲透其中，讓學生在思考中感受，在探索中領略，最終讓知識之舟“泊”于學科思想的“錨樁”上。

　　總之，復習課不僅要收獲“魚”，還要著眼于“漁”。教師應敢闖新路，激發學生自主探索的熱情，讓復習課成為學生成長的“加速器”。

　　（作者系重慶科學城西苑小學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年12月13日 第05版