辦精中等職業(yè)學(xué)校是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求，也是新時代中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著技術(shù)進(jìn)步，絕大部分中職學(xué)校從完整的中等技能人才培養(yǎng)者，蝶變?yōu)楦呗氃盒５慕逃献髡撸猿梢惑w的系統(tǒng)育人被因?qū)谏龑W(xué)而形成的分段育人所取代。中職學(xué)校必須適應(yīng)新變化，洞悉“精”的內(nèi)涵，把握“精”的精髓，探索“精”的路徑，做到辦學(xué)定位精準(zhǔn)、師資隊伍精誠、專業(yè)設(shè)置精當(dāng)、課堂教學(xué)精彩、學(xué)校管理精細(xì)、學(xué)生面貌精神、學(xué)校文化精美。

　　辦學(xué)定位精準(zhǔn)。首先，學(xué)校一切教育教學(xué)活動都要圍繞立德樹人根本。不管學(xué)生是以升學(xué)為主導(dǎo)還是以就業(yè)為目標(biāo)，都必須將培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)、純潔的道德品質(zhì)、深厚的家國情懷和健全的人格素養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心任務(wù)。其次，要圍繞職業(yè)教育特質(zhì)辦學(xué)。要積極融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，通過校企合作、產(chǎn)教融合的深化，培養(yǎng)知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；突出職業(yè)素養(yǎng)教育，通過“崗課賽證”綜合育人模式，引導(dǎo)學(xué)生手腦一體綜合發(fā)展，讓學(xué)生會思考、善創(chuàng)新、能操作。再次，要以需求為導(dǎo)向。聚焦職業(yè)教育基礎(chǔ)地位所賦予的教育教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生升學(xué)奠定知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。在做好在校生教育的同時，做好在職人員的技術(shù)技能培訓(xùn)。

　　師資隊伍精誠。首先，從打造“金師”出發(fā)，重視和加強(qiáng)教師思想品質(zhì)與職業(yè)道德教育。以做新時代教育家為目標(biāo)，提升思想品質(zhì)，提純職業(yè)道德，提高教育教學(xué)能力。其次，面對教師發(fā)展，全過程、多方面、多維度做好教師培訓(xùn)工作。既要充分利用好國培、省培等校外培訓(xùn)渠道，又要有針對性地開展校內(nèi)培訓(xùn)，做到理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)、理念培訓(xùn)和方法培訓(xùn)并重。再次，重視教師專業(yè)化的自我發(fā)展。引導(dǎo)教師依據(jù)新時代教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的階段發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和提升自己。最后，要引導(dǎo)教師學(xué)會反思。找出自己教育教學(xué)的短板和弱項，提升和發(fā)展自己。

　　專業(yè)設(shè)置精當(dāng)。首先，從師資隊伍、實(shí)訓(xùn)基地、辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)要求等實(shí)際出發(fā)做好專業(yè)設(shè)置工作。學(xué)校專業(yè)數(shù)量不宜過多，不能因?yàn)橐陨龑W(xué)為導(dǎo)向，而不顧條件擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置數(shù)量。從學(xué)生成長的全過程來看，過硬的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能是職業(yè)教育學(xué)生人生輝煌的重要基礎(chǔ)，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)的中職學(xué)校必須讓學(xué)生從接受職業(yè)教育一開始，就能得到系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能教育。其次，主動做好專業(yè)教育對接工作。依據(jù)對口高職院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)要求、課程要求、教育要求、教學(xué)要求，做好中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教育工作。再次，從相關(guān)專業(yè)崗位特有的職業(yè)核心素養(yǎng)出發(fā)，完善教學(xué)內(nèi)容，課程既要符合“職教高考”方案要求、符合對接高職院校教學(xué)要求，又要面向?qū)W生職業(yè)生涯全過程，聚焦專業(yè)核心素養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)課程。

　　課堂教學(xué)精彩。首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的“學(xué)”為主。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計教案，內(nèi)容與目標(biāo)相符，方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力適配，教學(xué)過程面向所有學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)換教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，變“告訴”為“引導(dǎo)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的把握，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。再次，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，擁抱數(shù)字革命，賦能課堂教學(xué)。

　　學(xué)校管理精細(xì)。首先，要健全制度。依據(jù)“以人為本”理念、“有序而又充滿活力”原則，做好學(xué)校管理制度建設(shè)工作。一方面學(xué)校每一個崗位、每一項工作、每一個活動，都有可依據(jù)的制度；另一方面要做好制度內(nèi)容的完善工作，隨著環(huán)境、條件、要求的變化，制度的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)作出改變。其次，做好制度執(zhí)行情況的學(xué)校監(jiān)測檢查和工作主體的自我評價工作。同時定期對工作過程進(jìn)行反思，找出需要改進(jìn)的問題。再次，下移管理重心。要從校級層面向系科、教研室、課堂下移，力圖關(guān)注到每一位教師、每一個學(xué)生、每一道工作環(huán)節(jié)，探索從課堂教學(xué)創(chuàng)新“小切口”出發(fā)撬動學(xué)校教育教學(xué)大改革。最后，強(qiáng)化過程管理。做到事前準(zhǔn)備充分，有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，事中監(jiān)測到位，有檢查、有建議，事后評價及時，有反思、有改進(jìn)。

　　學(xué)生面貌精神。首先，更新理念，真正把學(xué)生視為學(xué)校教育教學(xué)的主體。情感上尊重學(xué)生，生活上關(guān)心學(xué)生，學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，發(fā)展上信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離自卑、建構(gòu)自信，對未來充滿信心。其次，因材施教，對癥下藥。中職學(xué)校的學(xué)生較為復(fù)雜，其家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力差別比較大，只有從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)，才能取得應(yīng)有的效果。再次，引領(lǐng)學(xué)生做好人生發(fā)展的自我規(guī)劃、自我評價和自我改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)自己的長遠(yuǎn)或階段發(fā)展目標(biāo)，對照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，找出需要改進(jìn)的問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)方案。

　　學(xué)校文化精美。首先，從教育真諦、育人使命、發(fā)展軌跡、類型特質(zhì)、師生樂園、時代要求、未來目標(biāo)等出發(fā)，提煉具有鮮明職教特質(zhì)的學(xué)校文化，讓學(xué)校的教育者、學(xué)習(xí)者從中受到鼓舞、得到感悟。其次，著力于物質(zhì)與精神兩個層面文化的建設(shè)，打造讓學(xué)生目能視及、耳能聽到、鼻能嗅到、體能觸到的立體校園文化。校園布局合理，區(qū)域功能明確，形象標(biāo)識獨(dú)特，景觀富有趣味而又具有教育意義，學(xué)習(xí)場所溫馨而又井然有序，生活場所舒適而又文明健康，既能讓學(xué)生在潛移默化中提升審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，又能讓學(xué)生在耳濡目染中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。再次，從與時俱進(jìn)、知行合一原則出發(fā)，打造動態(tài)的學(xué)校文化建設(shè)機(jī)制。學(xué)校文化必須隨著教育環(huán)境和社會需求的變化，及時進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整、豐富和改進(jìn)，保持旺盛的活力。必須讓師生參與學(xué)校文化建設(shè)，讓師生在參與的過程中理解、認(rèn)知、認(rèn)同學(xué)校文化，讓文化入腦、入心、入行，真正能引領(lǐng)師生發(fā)展。

　　（作者系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副秘書長、江蘇旅游職業(yè)學(xué)院研究員）

《中國教育報》2024年12月17日 第05版