體育、美育是傳承中華文明的重要方式，是增強文化自信的重要力量，但中小規模學校發展體育、美育項目往往面臨著場地器材建設不完善、專業老師缺口大、課程設置缺乏系統性連貫性等現實難題。

　　2022年，江蘇省南京市啟動“體育、美育”浸潤課程基地學校項目建設，探索建立中小學協同發展機制，以“體育、藝術之美”促進城鄉均衡發展。“我們以‘1+N’的模式推動七八所學校組團發展，其中規定須有1所跨區學校、1所薄弱學校或農村學校。”南京市教育局一級調研員盧普新說，把這些項目“校際自我生長”轉變為全市范圍的主動輻射，成為南京近幾年重點抓體育、美育的“破局之道”。

　　跨區域打造聯合發展體

　　一葉落、雁南飛，一年四季里蘊含著節氣的文化和智慧。“這些都是中國人的平凡日子，也是華夏大地的人間煙火。”在金陵中學浦口分校教師董香琴的張羅下，這幾年學校圍繞二十四節氣開發了民俗課程，又建起了市民俗藝術團和“泥”玩童心藝術工作坊，美育教育做得風生水起，這一切的突破就起源于市美育浸潤課程基地共同體的誕生。

　　“共同體學校一起開發課程、培養團隊、申報項目，探索美育素養評價，團隊互助共同提升品質。”董香琴告訴記者，“‘和羹之美，在于合異’，而浸潤之美，在于齊力，我們用樸實的行動成就彼此更好的明天。”

　　南京市開展體育、美育項目拓展有著深厚的土壤。早在2003年，全市便開始實施“中小學生才藝拓展計劃”，歷經20年形成了各具特色的校本實踐，涌現出一批中小學生才藝品牌。在此基礎上，如何最大程度凝聚各校優勢，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現等核心素養？

　　經過數輪研討，2022年南京市教育局決定拿出一筆專項經費，推動城鄉學校“組團”。該市教育局體衛藝處處長葉勇坦言，其難度不在優質學校，而在鄉村薄弱校以及城區的小規模學校，“我們要解決部分經費的問題、專業教師的問題，還有場地的問題”。

　　當年6月，南京成立首批“體育、美育”浸潤課程基地立項學校。南京市教育局明確了“兩個百分百”，即牽頭學校百分百的學生參與項目實施，牽頭學校百分百支持、幫助、指導薄弱學校開展項目研究和實踐，確保相對薄弱學校能夠形成學校的課程品牌。

　　南京市八卦洲中心小學是首批牽頭學校之一，2022年與其他6所學校結為民俗特色課程發展共同體。但7所學校地理位置相對分散，跨越了南京五區，并且特色不同，基礎參差不齊。八卦洲中心小學美術教研組組長、民俗浸潤課程基地負責人朱琍琍告訴記者，經過走訪發現，專業師資隊伍建設成為各校反映最集中的問題。“我們決定從共同訴求的師資切入去提升質量，圍繞藝術展演等專題培訓、互動發展，一邊統籌一邊差異化發展。”朱琍琍說。

　　時至今日，全市144所學校組建了18個美育浸潤課程基地，108所學校共同組建了17個體育浸潤課程基地，百花齊放、碩果累累。

　　構建普適化發展的銜接課程

　　作為遠近聞名的美術特色校，寧海中學分校近兩年時常組織活動給共同體學校的孩子們送去“美的熏陶”。該校黨總支書記鐘麗萍表示，美育的關鍵在于浸潤，“學生的藝術興趣和技藝最好是從小學開始培養，而后逐漸走向成熟，為此，我們努力為共同體中的中小學生提供更加廣闊的藝術學習空間”。

　　經過兩年探索，南京市組建的各個共同體普遍認識到：體育、美育的浸潤性，就是教師和學生都要在滋潤浸染的過程中獲得切身的體驗與素養提升，而這個浸潤的過程不能割裂。

　　“對于共同體學校來說，如何鏈接化培養，惠及每一個孩子的成長歷程，從而真正起到培養、提升作用，是一大思考題。”葉勇告訴記者，要解決這個問題，得推動共同體學校建構“金字塔形”課程體系，“既有面向所有孩子的普及類課程，也要有專業課程鏈”。

　　南京市中華中學牽頭組建的舞蹈共同體學校，歷經兩年探索，制定了明確、清晰、可操作的各階段教學目標，研制了滿足不同年齡段的課程方案，確保各校縱向保持各學段的連續和銜接，橫向兼顧校際和學生的差異及層次，為不同學校留有因地制宜、因材施教的操作空間。

　　該校舞蹈團負責人孟倩倩介紹，共同體學校的層次性讓孩子們的發展有了更多可能性，“各校的多支舞蹈隊伍保持了良好的梯隊建設，每周常態化基本功訓練與年度精品節目排練相結合，滿足了學生多元發展的需求”。

　　中華中學高一學生朱紫遙告訴記者，她從小就熱愛舞蹈，初中時因為課程的增加，一度很猶豫是否要繼續，“學了這么多年實在舍不得。幸運的是，我就讀的初中學校成為舞蹈共同體學校之一。在共同體學校專業課程和訓練的助力下，我不僅順利升入中華中學，還可以繼續學習舞蹈。暑假期間，我作為校舞蹈隊隊員還參加了省藝術展演”。

　　破解小學校難辦大項目之困

　　前不久，在南京市高淳區中小學生陽光體育節校園輪滑比賽中，來自高淳區10所學校的179名小選手分6個組別進行了速度輪滑、自由式輪滑兩大競賽項目的角逐。

　　“孩子們穿上輪滑鞋很簡單，難就難在能不能一直堅持下去。”金陵匯淳學校副校長吳和平介紹，這兩年共同體有3所偏遠郊區農村學校從零開始，讓2000多名學生穿上輪滑鞋。

　　因為共同體的組建，高淳輪滑運動逐漸“出了圈”，街道也組織起成人比賽，幾所農村校也成為輪滑特色校。盧普新說：“要實現這一點，必須形成氛圍和氣候。我們推進時著重強調了幾個因素：要有普及率，把活動和比賽搞起來；要有課程，把專業和內涵搞上去；要有文化，把教育和質量搞出來。”

　　這兩年，南京不僅組成城鄉項目共享聯合體，還建成了教學研究經驗分享體和學校文化互鑒融通體。“各共同體通過共享優秀師資、科研成果、實踐場域、活動設計等，為各學校整體提升注入動力。”南京市教研室音樂教研員葉軍介紹。

　　成本較高的大樂器項目，一所學校“單打獨斗”并不現實。2022年6月，南京市第一中學牽頭8所中小學組建了管弦樂共同體，項目負責人劉大進告訴記者，“資源共享”后，幾所中小學少走了很多“彎路”，很多分散在各校喜歡管弦樂的孩子也有了“出路”，“不僅樂隊正常活動，在3年一次的全國中小學藝術展演中也取得了不俗成績”。

　　“我們可以很清晰地看到一批薄弱校正迅速成長為新的體育、美育特色學校。”盧普新說，“組團發展”讓南京的中小學初步形成了“小初高相互銜接、課堂教學與課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進”的體育、美育課程建設模式，“我們計劃到2025年基本形成區域聯動、校際共享、教學相長、優質均衡的體育、美育發展新格局”。

《中國教育報》2024年12月23日 第01版