規(guī)范有序與激發(fā)活力是改善一所學(xué)校不可避免的兩個(gè)要素。確保學(xué)校的教育教學(xué)和日常管理規(guī)范有序，杜絕出現(xiàn)安全底線失守、日常管理失序、師德師風(fēng)失范的現(xiàn)象，這是一所學(xué)校健康發(fā)展的底線。在強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律的前提下，營(yíng)造理解、尊重、熱情、友好的校園文化，推進(jìn)和深化學(xué)校變革行動(dòng)，構(gòu)建更加靈活的學(xué)校管理體制機(jī)制，激發(fā)教師的工作激情和活力，這是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

　　管理的重要職責(zé)就是承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任，哪里有問(wèn)題哪里就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序和混亂，無(wú)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)校日常管理的大忌。筆者在一些學(xué)校管理案例的研究中發(fā)現(xiàn)，有些管理規(guī)范有著明顯瑕疵的學(xué)校，所謂的校務(wù)決策會(huì)議，既沒有主題，也沒有事先的問(wèn)題調(diào)研和解決問(wèn)題的思考，看起來(lái)似乎是在現(xiàn)場(chǎng)集體決策，事實(shí)上卻在做著“冒險(xiǎn)”的事，因?yàn)椋袝r(shí)一群人比一個(gè)人更容易沖動(dòng)。

　　管理一所學(xué)校如果不去研究和思考問(wèn)題在哪里，要么整天覺得平安無(wú)事，要么找出一些不著邊際的事，進(jìn)行所謂的熱烈討論，或者只是泛泛而談解決問(wèn)題的方案，而不是真正去解決問(wèn)題，這樣的學(xué)校，時(shí)不時(shí)會(huì)冒出學(xué)校不像學(xué)校的場(chǎng)景，日常管理的失序和技術(shù)性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題會(huì)不斷地出現(xiàn)，而且管理者還視而不見。

　　有效的學(xué)校管理總是圍繞具體的問(wèn)題而展開，指向問(wèn)題解決的校務(wù)會(huì)議能夠直奔主題、講求實(shí)效，聚焦于教育教學(xué)及管理的核心事務(wù)，議題提出者經(jīng)過(guò)事先調(diào)研和甄別，提請(qǐng)參會(huì)者展開問(wèn)題解決式的討論并研制具體行動(dòng)，這樣，把控和判斷學(xué)校發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)，日常管理也將逐步向高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)和任務(wù)靠攏。

　　規(guī)范有序是學(xué)校管理的基本保障，但是，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展還是需要廣大教師的積極主動(dòng)參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)、信任、賦權(quán)等方式激發(fā)教師的活力。在開學(xué)初、期中和期末等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要好好盤點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)，這些成績(jī)?yōu)槭裁船F(xiàn)在產(chǎn)生而之前沒有出現(xiàn)，成因在哪里、有什么好的經(jīng)驗(yàn)、如何能夠持續(xù)，這是完善辦學(xué)方案和提升管理能力的關(guān)鍵事項(xiàng)。

　　學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)總是與教師的激情、潛能、責(zé)任心和持續(xù)努力有關(guān)，與學(xué)校管理的規(guī)范、有序以及工作創(chuàng)新有關(guān)，與學(xué)校教育能夠開拓更廣闊的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。通過(guò)捕捉教師取得成績(jī)的精彩瞬間，可以把握教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的特別機(jī)會(huì)，從而建立并強(qiáng)化關(guān)于學(xué)校發(fā)展的信念、愿景、信心。只有激發(fā)活力，才能實(shí)現(xiàn)從成功走向更大的成功。

　　設(shè)定方向、培養(yǎng)員工、精簡(jiǎn)和匹配組織以及改善教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的四大核心任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)組織關(guān)鍵人物去研究有哪些辦學(xué)業(yè)績(jī)可以作為學(xué)校進(jìn)步的證據(jù)，進(jìn)而去尋找后續(xù)如何獲取更大成績(jī)的策略和辦法，以及學(xué)校整體發(fā)展的路徑依賴，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的工作活力、提振工作干勁。

　　領(lǐng)導(dǎo)和管理一所學(xué)校必須有強(qiáng)大的教育使命感，若連規(guī)范有序與激發(fā)活力這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都抓不住，即使每天都在忙碌，實(shí)際上仍然處在實(shí)質(zhì)性的僵化狀態(tài)。要善于將問(wèn)題解決作為規(guī)范有序的抓手，從業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)和調(diào)查學(xué)生成就成因的過(guò)程中找到激發(fā)活力的途徑，進(jìn)而建立規(guī)范有序與激發(fā)活力之間的聯(lián)系模型，這是擺脫辦學(xué)困境、主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的有效策略。

　　“進(jìn)步如登，退步如崩”，懈怠和隨意只會(huì)導(dǎo)致學(xué)校進(jìn)步狀態(tài)的崩塌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有堅(jiān)持不懈地從規(guī)范有序與激發(fā)活力兩個(gè)維度一步一個(gè)腳印地推動(dòng)學(xué)校前進(jìn)，學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

　　（作者系浙江省杭州狄邦文理學(xué)校總校長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月15日 第05版