當前，我國經濟已經步入高質量發展階段。習近平總書記指出：“高質量發展需要新的生產力理論來指導，而新質生產力已經在實踐中形成并展示出對高質量發展的強勁推動力、支撐力，需要我們從理論上進行總結、概括，用以指導新的發展實踐。”這一重要論述啟示我們，新質生產力的提出，是對貫徹新發展理念的發展實踐的總結和概括，是推動高質量發展、實現中國式現代化的關鍵舉措，是對發展什么樣生產力的精準把握和科學規劃，體現了中國共產黨對馬克思主義生產力理論的守正創新。勞動者是生產力構成要素中最活躍的要素，發展新質生產力離不開勞動者素質的提升。職業院校要明確類型定位，著眼于高素質技術技能人才培養，更好地賦能新質生產力發展。

　　一是把握新質生產力對教育科技人才一體推進的要求，突出職業教育的類型定位。

　　馬克思認為，智力勞動特別是自然科學的發展是生產力發展的一個重要來源，其現實表現是科學發現與生產過程互為手段。“生產過程成了科學的應用，而科學反過來成了生產過程的因素即所謂職能。”科學必須轉化為技術并應用于生產，才能成為直接的生產力，實現“科學技術是第一生產力”。這個轉化過程離不開人的能動作用。發展新質生產力，既需要科技創新人才，也需要能工巧匠、大國工匠。習近平總書記強調，大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁。職業教育在教育科技人才一體推進中發揮樞紐功能，是科技轉化為生產力的聯結器，具有舉足輕重的地位。適應和推動新質生產力發展，職業教育必須堅持和突出類型定位，在教育科技人才一體推進中找準方位，做實做強職普融通、產教融合、科教融匯，探索形成具有中國特色、世界水平的工程師、高素質技能人才培養體系，源源不斷輸送適應新質生產力發展要求的高素質技術技能人才。

　　二是緊貼新質生產力對產教融合的新要求，增強職業教育的社會適應性。

　　產教融合是職業教育類型特征的體現，也是職業教育社會適應性的核心指標。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力質態。這既為職業教育的產教融合創造了良好機遇，也對產教融合提出了更高的要求。縱觀人類發展史，生產力的每一次跨越發展都與科技突破緊密相連。科技發展創新形成的關鍵共性技術，在產業領域形成多場景、多領域應用，推動了產業轉型升級，帶來生產力的巨大進步和生產關系的深刻變革。過去，科技創新與產業革命往往不是同步發生的，在時間上會有較長間隔，為教育留有足夠的人才培養適應周期。現在，兩者幾乎同時發生。大數據、人工智能等新興技術快速與產業深度融合，不斷催生產業新形態、新業態。因此，發展新質生產力需要加快實現科技創新與產業創新的深度融合。職業教育在教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈融合發展中具有不可或缺的地位，要以產業升級為方向，服務于改造提升傳統產業、培育壯大新興產業、布局建設未來產業，深化產教融合改革，探索實行院校和企業聯合培養高素質復合型人才的有效機制，圍繞推動科技創新與產業創新深度融合，加強協同育人，使關鍵共性技術與勞動者素質提升緊密結合，不斷增強職業教育的社會適應性。

　　三是立足新質生產力對勞動者素質提出的新要求，造就高素質技術技能人才。

　　生產力包括勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素。新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵。培育和發展新質生產力，無論是生產力要素量的增加，還是實現要素及其優化組合的質的躍升，勞動者在其中都起著決定性作用，更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素。當前，我國處于產業轉型升級和技術更新換代的高質量發展時期。猶如馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中所描繪的：“自然力的征服，機器的采用，化學在工業和農業中的應用，輪船的行駛，鐵路的通行，電報的使用，整個整個大陸的開墾，河川的通航，仿佛用法術從地下呼喚出來的大量人口——過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產力呢？”把握新的時代方位，一方面，職業教育要以高質量人才培養推進勞動者要素的躍升，以新一輪科技革命和產業變革為引領，打造與新質生產力發展相匹配的新型勞動者隊伍，大力培養以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術工人，形成一支適應新質生產力發展需要的勞動者大軍。另一方面，職業教育要培養和激發勞動者在生產力要素優化組合中的能動性和創造力，以更加多維的知識結構，更加熟練掌握先進制造技術、新一代信息技術、新材料技術等融合應用而孕育出的新型生產工具，面向更廣范圍的勞動對象，迸發出更強大的現實生產力，適應和展現新質生產力的高科技、高效能、高質量特征。

　　四是回應新質生產力提出的創新要求，注重培養學生的創新創造能力。

　　創新是新質生產力的突出特點。習近平總書記指出：“科技創新能夠催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素。”可以說，科技創新水平及其在產業創新中的作用，在很大程度上反映了社會生產力的質態。一般來講，科技創新對生產力發展的推動作用主要表現在：一是促進生產工具迭代升級，二是推動生產工藝過程變革，三是改善自然條件并突破資源的稀缺性。職業教育適應新質生產力發展，要以培養學生的創新創造能力為關鍵。一方面，要圍繞生產工具創新應用來著眼。特別是工業互聯網、工業軟件等非實體形態生產工具的廣泛應用，極大豐富了生產工具的表現形態，需要學生站在生產工具的技術前沿，熟練應用日漸豐富的更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產工具，推動生產活動的高質量發展。另一方面，要圍繞勞動對象變化來拓展。得益于科技創新的廣度延伸、深度拓展、精度提高和速度加快，勞動對象的種類和形態大大拓展。生產空間走向深海深地深空，生產流程走向智能智造，生產范式從規模生產轉向規模定制，需要學生敢于面對紛繁迭現的勞動對象，善于作為，不斷突破勞動對象固有屬性的制約。因此，創新創造能力是高素質技術人才的內在要求，是職業教育必須久久為功之處。職業院校要適應科技創新、產業創新要求，不斷優化專業設置，深化教育綜合改革，強化實踐創新取向，培養長于運用、善于開發新型生產工具的勞動者，造就面向新型勞動對象、勞動領域的敢闖善為的生力軍，展現職業教育的大有作為。

　　（作者系閩江師范高等專科學校校長、教授，福建師范大學博士生導師）

《中國教育報》2025年01月16日 第06版