在以發展新質生產力為引領、全面推進高質量發展與產業轉型升級的大背景下，職業教育作為技能型人才培養的主陣地，其體系構建與模式創新顯得尤為重要。浙江作為經濟發達省份，積極探索并實踐具有地方特色的貫通式職業教育體系，旨在打破傳統職業教育框架的束縛，破除不同學段人才培養模式的銜接壁壘，輸出更多適應浙江制造業轉型升級需求的高素質技能人才，使職業教育與浙江產業結構和技術升級能夠緊密結合，全面服務新質生產力的發展。

　　1 理念重塑：從“分段割裂”到“貫通整合”的系統性思考

　　中職、高職、職業本科等學段存在的割裂與銜接不暢問題，其根源在于教育資源的配置與整合未能達到優化狀態，導致人才培養無法精準有效地滿足現代產業發展的實際需求，亟須以“貫通整合”的核心理念為指引，進行深度統合與優化。這一理念重塑不僅契合了教育系統性理念的整體性、協同性與全面性要求，更具有打破傳統教育層次的固有界限、推動職業教育體系現代化的現實意義。

　　系統論是強調整體性、關聯性和動態平衡的哲學思想。浙江特色的貫通式職業教育體系將系統論作為理論基礎，將中職、高職、本科乃至研究生教育視為一個緊密相連、相互依存的有機整體，通過精準優化資源配置、強化各階段間的銜接機制，以及創新人才培養模式等多重策略，實現了各教育階段的有效整合與協同發展。重構過程不僅徹底打破了傳統教育體系的固有壁壘，更促進了教育資源的深度共享與互補，顯著提升了人才培養的連貫性和效率。通過一體化設計學制、精心編排課程和創新教學模式，為學生鋪設了一條連續、完整的學習路徑，確保他們在不同教育階段之間能夠順利過渡，持續累積知識與技能，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。全程貫通的職業教育理念，不僅深刻契合了職業教育的發展規律，更緊密呼應了區域產業升級和技術進步對高素質技術技能人才的迫切需求，使職業教育體系緊跟時代步伐不斷創新與完善，高效、精準、靈活地貫通整合職業教育資源，更好地適應經濟社會發展新要求。

　　2 模式創新：從“單一封閉”到“多元開放”的深度探索

　　在理念重塑的基礎上，浙江特色的貫通式職業教育體系在模式創新方面進行了深度探索和實踐。通過打破傳統教育模式的束縛，引入多元開放的教育理念和方法手段，構建起適應新時代需求的職業教育新模式。

　　針對傳統職業教育學制固定、缺乏靈活性的問題，浙江特色的貫通式職業教育體系進行了大膽的學制模式創新。根據不同專業特點和產業發展需求，設計了“3+2”“2+3”“中高本貫通”等多種靈活多樣的學制模式。這些模式不僅打破了傳統學制的界限，還為學生提供了更多的選擇空間和成長路徑。同時，體系還積極探索“中本碩貫通”等高層次人才培養路徑，為優秀學生提供進一步深造的機會和平臺。

　　浙江特色的貫通式職業教育體系采用了“一體化設計、三空間協同、四維度統籌”的總體改革架構。首先，實施學制的一體化規劃、培養模式的一體化創新，以及專業與課程體系的一體化設計，這一系列舉措共同構成了“一體化設計”的精髓，旨在實現教育階段間的無縫對接與資源高效整合。其次，以教育空間的共同發展，強調生態競合機制在教育資源配置中的作用，以經濟空間的集群式發展，聚焦于產業結構優化升級對教育需求的引領，以及制度空間的統籌發展，強化政府管理職能在教育政策制定與執行中的核心地位，這三者共同構成了“三空間協同”的發展戰略。再次，通過中、高、本不同學段的縱向融通統籌，確保學生知識體系的連續性與進階性；職普互通的橫向融通統籌，拓寬學生發展路徑，增強教育體系的靈活性；產教融合的深度統籌，促進教育與產業界的緊密合作，提升教育的實踐應用價值；區域發展的全面統籌，確保教育改革與地方經濟社會發展需求的精準對接。這四大維度協同并進形成了“四維度統籌”的綜合改革路徑。

　　以上貫通式職業教育體系改革架構不僅促進了以生態競合為核心的教育空間、以產業結構為核心的經濟空間、以政府管理為核心的制度空間等多空間場域的協同發展，而且能夠全面服務于浙江省共同富裕示范區的建設目標。特別是“四維度統籌”的設計，實現了精準對接浙江省全球先進制造業基地建設的迫切需求，為新質生產力的發展提供了堅實的教育支撐，最終構建起具有鮮明浙江特色的貫通式職業教育體系，為職業教育領域的理論與實踐探索提供了有益借鑒。

　　產教融合作為職業教育發展的核心趨勢與必然要求，在構建具有浙江特色的貫通式職業教育體系中發揮著舉足輕重的作用，是連接教育與產業的重要橋梁。通過與企業建立深度合作，配合貫通式人才培養模式的實施，實現了教育內容與產業需求的精準對接和無縫融合，不僅顯著提升了人才培養的針對性與實效性，還為產業的創新與發展注入了新的活力，進一步增強了職業教育的吸引力與社會認可度。

　　以富陽智能裝備產業學院為例，該學院是浙江機電職業技術大學與多家企業及富陽區職業高級中學強強聯合的碩果，憑借其獨特的貫通式人才培養模式，迅速成為推動區域產業轉型升級的重要力量。這一創新模式不僅積極響應了時代對高技能人才的需求，還為學生提供了在家門口接受優質高職教育的難得機遇。

　　3 路徑探索：從“地方實踐”到“省域示范”的經驗啟示

　　浙江特色的貫通式職業教育體系，不僅代表了地方性教育改革的深入實踐，更彰顯了其在省域乃至全國范圍內的示范引領價值。在構建這一體系的過程中，政府扮演了至關重要的角色，通過出臺一系列政策文件、提供充足的經費支持、加強監管與評估等措施，為貫通式職業教育體系的改革與實施奠定了堅實的政策基礎。鑒于職業教育日益凸顯的重要性及國家政策的持續推動，各級政府應進一步加大對貫通式職業教育的扶持力度，為其發展營造更加優越的條件與環境。

　　行業企業的深度參與，是貫通式職業教育體系發展的核心動力。在浙江特色的貫通式職業教育體系中，行業企業不僅是人才培養的重要參與者和直接受益者，更通過提供豐富的實習實訓機會、共建實訓基地、參與課程開發等多種方式，深度融入職業教育的全過程。這種緊密的合作機制，不僅顯著提升了人才培養的針對性與實效性，更促進了教育與產業的深度融合與協同發展。展望未來，應進一步拓寬行業企業參與職業教育的途徑與方式，構建更加穩固且持久的合作關系。

　　在浙江特色的貫通式職業教育體系中，持續創新與優化被確立為體系發展的核心路徑，并得到充分的實踐與體現。通過加強教育教學研究、推動課程改革與創新、完善質量監控與評估機制等多維度舉措，不斷提升職業教育的整體質量與水平；同時，積極應對經濟社會發展的新需求和新挑戰，靈活調整與優化人才培養方案和課程設置，以更好地服務于地方經濟社會的發展需求和國家戰略的整體布局。

　　在全面深化改革、推進中國式現代化的歷史進程中，職業教育作為技能型人才培養的關鍵領域，其體系構建與模式創新顯得尤為重要。浙江特色的貫通式職業教育體系，以其理念重塑、模式創新與路徑探索，為職業教育現代化提供了新的視角與范式。在后續貫通式體系發展和完善的過程中，應緊密貼合區域產業升級和技術進步的需求，優化職業教育資源配置，充分發揮產教融合作為貫通式體系建設的核心要素作用，實現教育內容與產業需求的精準對接，提升貫通式職業教育人才培養的針對性和實效性，不斷創新人才培養模式，培養出更多適應新質生產力發展需要的高素質技術技能人才。

　　（作者賀星岳系浙江機電職業技術大學校長、孫佳楠系浙江機電職業技術大學教務處副處長。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學改革項目“浙江特色的貫通式職業教育體系的建設與改革創新”［編號jg20240026］的研究成果之一）

《中國教育報》2025年02月11日 第03版