智能體與大模型相比，具有自主學(xué)習(xí)、感知、觀測(cè)、決策和執(zhí)行能力，能夠通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)環(huán)境變化，憑借其強(qiáng)大的推理和對(duì)話、多模態(tài)內(nèi)容的創(chuàng)作以及個(gè)性化規(guī)劃、存儲(chǔ)、記憶和執(zhí)行能力，使教師教學(xué)更輕松、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更有效、成長(zhǎng)路徑更清晰。

　　智能體讓教師的教學(xué)更輕松。備課環(huán)節(jié)，智能體能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，生成符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教案、課件等，提供包括視頻、圖片等多元的教學(xué)資源以及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，極大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在授課、作業(yè)批改環(huán)節(jié)，智能體通過(guò)調(diào)用多模態(tài)教學(xué)信息、接入學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等，為教師即時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)，可以對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等進(jìn)行智能評(píng)估。教師數(shù)字分身智能體則在減輕教師重復(fù)答疑負(fù)擔(dān)的同時(shí)，利用其存儲(chǔ)和記憶學(xué)生使用信息的數(shù)據(jù)，感知和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)模擬師生對(duì)話，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。

　　智能體讓教師學(xué)習(xí)更高效。教師的成長(zhǎng)是基于實(shí)踐場(chǎng)即課堂，“磨課”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以更好地促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。然而，現(xiàn)實(shí)中多是在公開(kāi)課之前教師才能有這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，智能體為教師的“磨課”提供了全新的路徑。上海市虹口區(qū)復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)搭建的“課堂教學(xué)分析智能體”，通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄語(yǔ)音轉(zhuǎn)文本的分析，梳理出課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以將智能體生成的教學(xué)目標(biāo)和自己課前設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，從而了解真實(shí)課堂上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及落差，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略的調(diào)整。通過(guò)課堂教學(xué)智能體的輔助，教師在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力。

　　智能體讓教師成長(zhǎng)路徑更清晰。教師發(fā)展智能體可通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究成果等的“喂養(yǎng)”和訓(xùn)練，識(shí)別教師的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展瓶頸等，構(gòu)建精準(zhǔn)的教師畫(huà)像，為教師量身定制專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，并推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)課程。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ薪處熃逃龑W(xué)院教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)部部長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月15日 第04版