如果說傳統的課堂教師扮演著園丁的角色，向學生傳授知識，并用教師的關愛普照學生，那么在技術環境以學生為中心的智慧課堂，教師更像是樂隊的指揮，調動著課堂中的人與物，把控著課堂活動的節奏和氣氛。一堂成功的智慧課堂，不只是考驗教師技術運用的熟練度，更考驗教師的教學基本功。

　　基本功一：教學進階。每堂課都不是孤立的課，而是在前面所學知識上的更進一步。因此，復習上一堂課所學、檢查學生是否具備本堂課學習的基礎是非常重要且必需的，不能只是出一兩個問題詢問一兩個學生就結束。教學進階不只是體現在上課導入環節，也需要貫徹于新知講授和訓練中，需要通過教師的講解和習題的練習讓學生看到知識的關聯。

　　基本功二：引導發現。以學生為中心的課堂多側重采用發現學習策略，讓學生發現規律或模式。因此，在數字技術融入的課堂教學中，更需要教師的科學引導，指導他們觀察比較、與生成式人工智能對話交流等，經過初步學習后再請學生歸納，讓學生在學習發生的過程中有良好的體驗感、收獲感。

　　基本功三：充分練習。課堂是消化吸收新知的主陣地，但從筆者的課堂觀察來看，一些信息化課堂之所以不能做到當堂新學當堂吸收掌握，練習時間不夠充分是重要原因之一。目前，很多教師根據學生習題數據推送練習題，但練習題存在邊角知識點現象，忽略了新知的掌握，教師要更重視引導學生掌握基礎知識。

　　基本功四：同伴促進。智慧課堂的常見組織方式是分組而坐，一組1—2臺平板電腦。目前許多課堂中，多是學生個人做自己的任務單，同伴交流有但缺乏深度，即使是與平板電腦中的AI智能體對話，也是各說一句，討論不深入。這需要教師有意識地設計合作學習活動，讓學生與學生之間、學生與智能體之間就學習任務開展高效的、有質量的合作互動。

　　基本功五：技術應用。在過去的一年中，不少學校開發了學科智能體，與古人對話、有問題問智能體，成為智能教學新應用場景。對于中小學生而言，課堂的應用方式也會影響他們課下的應用行為，如果上課使用AI就是為了獲取答案，那么學生在課下用AI做作業獲取答案便不足為奇。因此，教師在課堂上使用AI向學生展示獲取資訊便利性的同時，也需要帶著學生分析AI產出的優勢與不足，示范正確合規的應用方式，如在教學中不只是展示資源，還為學生展示怎么發現這些資源，對于提升學生思維能力更有益。

　　（作者系北京大學教育學院教授）

《中國教育報》2025年03月01日 第04版