《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，推進(jìn)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，辦好綜合高中。據(jù)了解，浙江、山東、廣西、廣東等地均出臺(tái)落地方案，綜合高中強(qiáng)勢回歸。

　　歷史上的綜合高中改革

　　20世紀(jì)末，我國南京、上海等地曾開展綜合高中試點(diǎn)，主要形式為在中職學(xué)校開設(shè)綜合高中班，學(xué)習(xí)普通高中課程，幾年后停辦。這樣的綜合高中只有其“名”，未有其“實(shí)”，并不是真正意義上的“綜合”，僅僅是普通高中的“低配版”。

　　雖然我國曾經(jīng)的綜合高中探索并不成功，但是綜合高中依然成為美國、英國、日本等不少發(fā)達(dá)國家共同選擇的教育模式，且長期有效運(yùn)行。究其原委，我們不難發(fā)現(xiàn)，能長效運(yùn)行的綜合高中最典型的特征是賦予學(xué)生選擇權(quán)。

　　鑒于此，新型綜合高中應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一關(guān)鍵，重塑個(gè)體的教育選擇權(quán)，讓學(xué)生在教育中有更多自主性，減小選擇的代價(jià)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“綜合”，從而為教育對象提供適合的課程選擇。

　　多樣優(yōu)質(zhì)教育是應(yīng)有之義

　　倘若確立教育選擇權(quán)是提升教育體系韌性的關(guān)鍵，那么，能否提供優(yōu)質(zhì)的、多樣的可選課程就是教育改革的抓手。真正的“綜合”在于課程門類的多元化，而不是以一類課程占據(jù)壓倒性優(yōu)勢。例如，英國、美國、日本的綜合中學(xué)提供幾十到幾百門課程，分別為普通教育課程、學(xué)術(shù)性大學(xué)預(yù)備課程和職業(yè)類課程，且各類課程都是高水平課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和潛力選擇一類或多類課程，積極為大學(xué)教育、體面就業(yè)等做好充分準(zhǔn)備。

　　舉辦綜合高中不能狹隘地理解為讓那些本來上中職學(xué)校的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)普通高中的課程，從而參加高考升學(xué)。對于高中階段的學(xué)生而言，無論什么時(shí)候畢業(yè)都必然要進(jìn)入勞動(dòng)力市場，成為未來勞動(dòng)者。對于智能化時(shí)代的未來勞動(dòng)者而言，文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力、運(yùn)用工具能力等都是必要條件，而這些能力只有通過多樣化、跨類型的課程才能賦予。因此，綜合高中不僅是中職生的福音，而且是所有高中生的福音。

　　系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合高中制度體系

　　筆者建議，從以下幾方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)新型綜合高中制度體系。

　　完善頂層設(shè)計(jì)和多種配套制度與機(jī)制。一是建立非篩選、無壓力的自主選擇機(jī)制，充分尊重每名學(xué)生的個(gè)性和興趣。試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供盡可能充分的教育信息和就業(yè)資訊。二是設(shè)計(jì)多次分流、回流節(jié)點(diǎn)，配套設(shè)計(jì)分流節(jié)點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如第一學(xué)年末需完成普通文化課與職業(yè)模塊課程考核，確保學(xué)生了解兩類課程特性后自主選擇。三是學(xué)校配備生涯指導(dǎo)顧問，開展全程、全員、全方位的生涯指導(dǎo)與咨詢，幫助學(xué)生綜合評估就讀期間不同類型課程表現(xiàn)、自身優(yōu)勢與生涯潛力。四是以市為單位牽頭綜合高中試點(diǎn)工作，整合市域優(yōu)質(zhì)普通高中和中職學(xué)校的不同類型教育資源，可以選擇在優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校、優(yōu)質(zhì)普通高中率先開展試點(diǎn)工作。五是推行完全學(xué)分制，保障各類課程學(xué)分的認(rèn)定、累計(jì)和轉(zhuǎn)換。

　　拓寬多樣化的生涯發(fā)展路徑和課程供給范圍。一是設(shè)立多種生涯發(fā)展通道，提供對口單招、中高職銜接、職教高考、普通高考等選擇滿足學(xué)生在不同層次上的升學(xué)需求，使他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和未來規(guī)劃選擇最適合自己的升學(xué)路徑。二是充分發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。通過開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制等項(xiàng)目，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)。三是開發(fā)分階段、分層次、多類別的課程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)梯度化的課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好以及未來職業(yè)規(guī)劃調(diào)整課程難度和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)制。

　　完善多元評價(jià)體系和資歷認(rèn)證體系。多樣化的發(fā)展必須由多元化的評價(jià)來引領(lǐng)，以往以學(xué)術(shù)能力來衡量學(xué)業(yè)成就的唯一指標(biāo)必須被打破。例如，英國為綜合中學(xué)的運(yùn)行提供了完善的評估體系和資格認(rèn)證體系，標(biāo)準(zhǔn)化考試如GCSE和A-levels為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供了多元而公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力，也為他們未來的教育或職業(yè)路徑提供重要的職業(yè)資格認(rèn)證。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任、職業(yè)教育與成人教育研究所書記，本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制’‘雙通制’體系構(gòu)建研究”階段性成果）

《中國教育報(bào)》2025年03月04日 第05版