浙江省義烏市大陳鎮初級中學學生在森山研學教育營地學習翻地起壟。 林濤 攝

溫州大學城附屬學校學生在勞動實踐基地體驗生火做飯。項淑怡 攝

　　勞動是人類社會存在和發展的基礎，勞動教育是國民教育體系的重要內容。習近平總書記強調，要“著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新時代勞動教育的目標是全面提高學生的勞動素養，使其樹立正確的勞動觀念，具備必需的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質。然而，長期以來，勞動教育面臨場地受限、內容單一、形式固化等困境，導致學生參與度低、育人效果弱化。研學旅行作為連接校內外教育的橋梁，以其“實踐性、情境性、綜合性”的獨特優勢，成為破解上述勞動教育困境的創新路徑。

　　勞動教育的本質是實踐教育，要求學生手腦并用、親力親為。研學旅行的核心在于體驗，通過“行萬里路”，引導學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，在實踐中學會動手動腦、生存生活、做人做事，實現“讀萬卷書”的內化與升華。兩者都遵循知行合一的原則，重視學生在真實情景中的具身體驗、情感卷入與意義建構。因此，研學旅行不論是在理論層面還是在實踐層面，都有助于為勞動教育注入新動能。

　　研學旅行如何為勞動教育注入新動能？筆者認為，可以按照“課程體系重構—基地資源建設—實踐過程組織—制度保障協同”的路徑，促進二者深度融合，拓展教育時空，豐富育人內涵。

　　活動載體：

　　課程體系的深度融合與創新設計

　　在課程體系設計上，應打破傳統學科壁壘，將勞動教育元素嵌入多元化的研學主題中。課程體系的融合與創新不僅是課程內容的疊加，更應通過深入的結合與互動，幫助學生從多個維度理解知識、解決問題。

　　在學段銜接上：應構建縱向貫通的“研學+勞動”課程體系。根據不同學段學生的認知特點和勞動教育目標，設計梯度化、序列化的研學勞動內容：小學階段側重于日常生活勞動習慣養成和簡單生產勞動體驗，初中階段側重于生產勞動技能學習、服務性勞動參與和職業啟蒙，高中階段側重于結合專業興趣的生產實踐、創造性勞動和社會服務。

　　在內容整合上：研學主題中可系統性融入勞動教育元素。例如，在歷史研學中體驗古法造紙、活字印刷，在生態研學中參與植樹護林、水質監測，開展“現代農業體驗之旅”“工業4.0探秘之行”“非遺傳承人工匠體驗”等活動。

　　在課程類型上：學校可以借助校本課程，基于校情、學情和地方特色資源，開發具有本校特色的“研學+勞動”校本課程，充分調動學校和教師的主動性與創造性。

　　物質基礎：

　　基地資源的有效利用與協同建設

　　基地不僅僅是物理空間的集合，還同時承載著多種資源，如人力、資金、技術、設備和信息等。研學旅行基地建設可采取盤活存量、優化增量、協同共享等策略。

　　盤活存量：主要是充分利用現有的各類研學實踐教育基地（營地）、綜合實踐基地、青少年宮、博物館、科技館、工農企業等資源，挖掘其勞動教育潛力。通過與學校對接，明確基地（場館）可承接的勞動實踐項目、提供的工具設備、配備的指導人員等，形成資源清單，供學校選擇。

　　優化增量：就是鼓勵新建或改擴建一批以勞動教育為特色的研學基地（營地），讓其具備開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動所需的場地、設施、設備和師資。如浙江富陽進行“大規模綜合基地+鄉村實踐基地+農戶體驗點”的探索，形成了多層次、網絡化的勞動教育實踐平臺。

　　協同共享：旨在建立健全基地（場館）與學校的常態化合作與共享機制。通過簽訂合作協議、聯合開發課程、互派師資交流、共享設施設備等方式，打破資源壁壘，探索建立區域性的研學勞動資源信息平臺，實現優勢互補。

　　關鍵環節：

　　實踐過程的精心組織與體驗深化

　　促進二者融合，要以具身體驗為內核，構建“真勞動、全流程、深研究、情浸潤”的育人閉環。

　　強調“真”體驗。要避免“只看不做”或“假裝在做”。要讓學生真正“下田地”“進車間”“入社區”，親身經歷完整的勞動過程，使用真實的勞動工具，體驗勞動的艱辛、挑戰與樂趣。例如，農耕體驗不僅是插秧收割，還應包括育種、施肥、除草、病蟲害防治等環節。

　　注重“全”過程。勞動教育不僅是操作技能的訓練，更包括勞動前規劃設計、勞動中觀察思考與協作、勞動后整理反思分享。研學活動的組織應完整覆蓋這些環節，引導學生在“做”中“思”、在“思”中“悟”。

　　深化“研”內涵。要將研究性學習融入勞動實踐，鼓勵學生在勞動中發現問題，如傳統工藝如何創新、社區垃圾如何分類更有效，運用所學知識進行探究，提出解決方案并嘗試實踐。

　　強化“情”引導。塑造正確的價值觀是勞動教育的核心旨歸。研學體驗活動中，要通過講述勞動故事、學習勞模事跡、與一線勞動者交流、體驗勞動成果分享等方式，引導學生感悟勞動創造美好生活、勞動最光榮、勞動最偉大的道理，培養學生對勞動的熱愛和對勞動人民的尊重。

　　保障體系：

　　制度支撐的多維賦能與持續發力

　　要讓研學旅行真正為勞動教育賦能，并實現可持續發展，離不開有效的保障體系和多方協同機制。

　　評價改革是導向。應將研學勞動表現納入學生綜合素質評價，探索其與評優或學分認定掛鉤，發揮評價的激勵與導向作用。應建立基于勞動素養的過程性評價體系，并在研學過程中，通過觀察記錄、任務單、作品展示、小組匯報、實踐報告、自評互評等多種方式，綜合評價學生的勞動素養。

　　師資建設是關鍵。要打造一支既懂研學組織管理又懂勞動教育指導的專業化師資隊伍，既需要加強對學校教師的培訓，提升其設計、組織、指導“研學+勞動”活動的能力，同時也要規范研學基地（營地）指導師的資質認證與培訓，提升其教育素養和勞動專業指導能力。

　　安全與經費保障是基礎。為確保研學旅行活動順利開展，既要建立健全政府、學校、基地（機構）、家庭權責清晰的安全保障機制和應急預案，也要加強行前安全教育、過程管理和風險防控，確保學生活動安全。針對經費保障問題，應該探索建立政府、學校、社會、家庭共同參與的多元化經費籌措機制，加大政府財政投入，同時鼓勵社會捐贈和公益支持，規范收費行為，并堅持公益性原則。

　　（作者系溫州理工學院副校長、溫州大學教育學院碩士生導師、浙江省中小學生研學旅行研究與指導中心首席專家。本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“推進勞動教育的中小學生研學旅行制度設計與實踐探索”［BHA190127］研究成果）

《中國教育報》2025年04月29日 第09版