勞動教育主題班會課上，我正在展示部分學生干家務的照片，突然有學生喊：“老師，有人是擺拍的！”還有學生說：“看我多誠實，沒干就沒干！”教室里瞬時炸開了鍋。

　　作為班主任，我一下子也有點兒“蒙圈”了，但馬上意識到，這是一個開展勞動教育難得的契機，何不借題發(fā)揮？我用力敲了三下講桌，待教室安靜后問道：“擺拍的同學錯在哪里？”

　　“這是造假，欺騙老師！”“這是不愛勞動！”學生們七嘴八舌。我打斷帶頭指責的小嵐：“那沒勞動也沒擺拍的同學就對了嗎？”她低下了頭。

　　我說：“擺拍不對，不完成勞動作業(yè)同樣要批評。”這時有學生提議：“應該讓他們補做家務！”我?guī)ь^為他鼓掌。

　　我說：“擺拍和不做家務的同學都不對。對于真正完成了勞動任務的同學，我們應該表揚，問題是，我們怎么分辨哪些同學是擺拍的、哪些同學是真的做了？”

　　班長說：“老師，讓每個人上臺分享自己勞動的過程和體會，就能看出真假了。”

　　班長的建議一出，大多數學生爭先恐后地上臺分享。有的講清洗油膩碗筷的困難，有的說整理書架累到腰酸，有的講述了煮飯的失誤。通過這些生動的細節(jié)，真實的勞動過程自然顯現。

　　臨近下課，還有11名學生沒發(fā)言。他們齊齊站起來，其中一人紅著臉說：“老師，我們是擺拍的，這周末一定補上。”

　　一場意想不到的班會課就這樣結束了，我的思考卻停不下來。照片中，學生們看似在熱火朝天地參與勞動，實際上部分學生只是敷衍擺拍。過于注重形式“留痕”，難以讓學生真正體悟勞動的價值，也難以培養(yǎng)學生的動手能力和尊重勞動的態(tài)度。這反映了當前勞動教育效果評估中存在的一些問題。簡單的照片打卡不僅無法反映學生真實的勞動素養(yǎng)，還可能對學生產生誤導，覺得只要表面做得好看就能獲得認可，卻忽視了誠實勞動的重要性。這無疑是學校在開展勞動教育時應該時時警醒和反思的。

　　（作者系湖北省襄陽市保康縣歇馬鎮(zhèn)中心學校高級教師）

《中國教育報》2025年04月29日 第09版