上海市虹口區第二中心小學教師指導學生登錄HEADS平臺了解智能體。學校供圖

上海市虹口區曲陽第四小學學生與智能體“錢學森”交流航天知識。學校供圖

　　■數字教育 引領未來——聚焦2025世界數字教育大會

　　眼下，隨著DeepSeek（深度求索）火爆出圈，多地啟動了大模型技術在中小學教育教學應用的探索，上海市虹口區即是一例。

　　今年初，虹口區“數智虹教”云平臺上線了首批100個教育智能體，涵蓋名師數字分身、學科教學、協同育人等多個領域。春季開學，全區115所中小學具備了應用智能體開展教育教學的能力。

　　教育規模化與個性化之間的矛盾，是學校教育長期存在的難題。虹口區將人工智能教育大模型技術裝進了一個個細微的、在特定教育場景下使用的智能體，為師生教與學提供了實時的、個性化、啟發式服務，同時也是對個性化教育規模化開展的一次有益嘗試。

　　從“沒方法”到“方法多”

　　智能體讓師生用上大模型技術

　　“下雨可降低空氣污染指數，那你們還知道哪些環境污染？有什么方法可以減少污染？大家可以和小浪花討論一下。”在虹口區曲陽第四小學四年級語文課堂上，教師張俊逸正引導學生使用學校自建的學科學習智能體——小浪花，開展自主學習。

　　“水污染”“垃圾污染”“噪聲污染”……教室的大屏幕上實時滾動著學生與小浪花的“對話”。

　　“噪聲污染如何減少？”小浪花給出答案：“可以通過吸音材料、隔音材料等降低噪聲。”

　　“這些專業材料，家里什么東西可以代替？”學生繼續提問。小浪花回復：“你的問題很棒！家里的窗簾、衣物、書架，你認為哪個更合適？”小浪花進一步引導學生思考。

　　張俊逸告訴記者，不同于簡單接入大模型，小浪花融入了虹口區本地的教育數據庫，使教學更有針對性，“所以每名學生的提示詞是不同的”。

　　2023年初，隨著大模型技術快速崛起，虹口區教育信息中心主任徐揚調研發現，大模型技術在中小學應用存在“兩難”：“一是精準難，大模型不了解學校的具體教學要求，如教學進度、命題難度總對不上；二是訓練難，因為對技術的陌生及缺乏針對性指導，教師不知道如何訓練大模型用于自己的教學。”

　　哪里薄弱就在哪里發力。虹口區以智能體全面推動大模型技術在學校教學中“雙向服務、全流程融合”。橫向上，聚焦教學微場景，依托大模型平臺創建教育智能體，連接大模型技術和學校教學；縱向上，理順“區域—專員—學校—教師”的工作網絡，學校、教師亮出“需求”清單，區域教研員、信息化專員與學校、教師互聯互動，實現智能體共建共享共用。

　　“目前，多數大模型平臺都支持教師‘一句話創建智能體’，但優秀的智能體必須凝聚教師的智慧，需要不斷訓練。”徐揚向記者介紹了智能體應用的“1∶9定律”，“一句話創建，花9分力氣訓練。所謂的訓練，就是需要通過多輪對話，告訴智能體你要它干什么、不能干什么，等等。”

　　如何讓教師快速學習使用智能體？從去年9月起，虹口區發揮人工智能專員隊伍作用，在全區推行“快閃式”培訓，即針對某一教學需求，教師提出使用和訓練智能體的具體問題，專員用3到5分鐘現場演示如何解決，從而補上教師的技術短板。

　　“接入大模型不難，但用好大模型挺難。”在上海市教委信息化工作處處長韓崇虎看來，虹口區通過“以師育師”快速推動教師全員參與，實現了智能體共建共享共用，加速了大模型技術在日常教學中的深度應用。

　　從“要我用”到“我要用”

　　智能體給師生帶來獲得感

　　如何讓師生喜歡用智能體，并讓智能體在大規模個性化教學上持續發力？經過探索，虹口區給出了自己的答案——多智能體協作。

　　何為多智能體協作？虹口區第二中心小學教師陳小魚給記者舉例：“確定上課主題后，我就開始‘召喚’多個智能體，設計教案和教學活動時，調用1號智能體；課堂記錄和分析時，使用2號智能體；課上學生學習和課后復習時，再調用3號智能體。”

　　陳小魚所說的3號智能體，正是她創設的“小學英語生成性文本助手”。該智能體可以根據學生口語表達情況，選擇不同語速，并根據學生的提問，圍繞核心詞匯生成不同難度的兒歌、語段等，協助她高效完成指導學生背誦單詞的教學任務。

　　虹口區第二中心小學副校長陸秦嶺感嘆：“用了智能體，教師們普遍反映，感覺自己招了好幾個‘助教’，省心了不少！”

　　教師教得省心，學生也學得有效。

　　虹口區教育學院教研室主任姜振驊介紹，目前該區正通過以點帶面的方式，推動多智能體協作在全區中小學教學中應用上規模、質量上檔次。

　　實際上，虹口區還在下更大的“一盤棋”——小學階段，以“AI+知識”打牢學生知識基礎；初中階段，以“AI+實踐”引導學生思考問題、解決問題；高中階段，以“AI+精準”提升學生學業水平。虹口區按照這一思路，構建全區基礎教育全學段系統化多智能體協作模式，推動全區大規模個性化教學進一步發展。

　　從“有成效”到“有溫度”

　　智能體伴隨學生健康成長

　　春季學期開學不久，曲陽第四小學創建的“創新思維智能體”順利與DeepSeek接軌。

　　“在HEADS平臺上，我們創建好的智能體‘秒接’各種最新技術。”曲陽第四小學校長朱依黎口中的“HEADS”，指的是虹口區教育智能體導航系統。該系統基于“數智虹教”平臺，為全區師生提供一站式安全可信的教育智能體導航服務。

　　朱依黎介紹，學校研發的第一批8個智能體，已經使用了一個學期，其中2個通過HEADS平臺共享給全區師生使用。“這學期我們還要研發12個智能體，會更好用。”

　　如今，虹口區許多學校都像曲陽第四小學一樣，研發和使用智能體。然而推廣智能體之初，也曾碰到不少“釘子”。徐揚說：“不少學校擔心智能體的質量，比如有教師發現，個別學生跟著智能體學吵架、損人。”

　　如何為學生成長建立一個積極向上的虛擬智能體環境？首先“破冰”的是《虹口區學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》。“《辦法》規定，14周歲以下學生需要在教師或家長指導下使用智能體。”虹口區教育局副局長孟韜介紹。

　　第一批上線的100個教育智能體，既有讓年輕教師積累教學經驗的“虛擬學生”，讓學生多想多問的“科學100問”，還有讓學生科學運動的“快樂蹦蹦跳智能體”……“數據都在平臺上，我們可以及時發現學生在使用智能體時存在的隱患，也可以從中發現學生新的需求。”虹口區信息化應用研究中心組負責人張軍說。

　　在虹口區多所學校開展的一項對家長的調研結果，讓虹口區教育局吃下“定心丸”——超九成家長支持使用智能體，近八成家長表示“有了安全感”。曲陽第四小學一名五年級學生的家長表示，自己的英語發音不準，每當給孩子聽寫單詞時都很為難，“我偶然發現，孩子使用智能體給自己聽寫單詞，智能體還按時提醒、及時反饋結果，確實好用”。

　　種種反饋讓虹口區干勁兒越來越足，區信息中心計劃本學期再推出150個智能體。“我們建立了‘賽馬機制’，通過智能體調用數據和效果追蹤，綜合評價智能體的價值，實現智能體的迭代升級。”孟韜介紹。

　　虹口區教育工作黨委書記、區教育局局長孫磊表示，立德樹人是教育的根本任務，主宰未來的不是人工智能，而是能利用好人工智能的人，“教育人要帶著感情、帶著責任、帶著使命攜手人工智能，踐行教育數字化轉型，共創教育高質量發展新未來”。

《中國教育報》2025年05月07日 第01版