北京市朝陽師范學校附屬小學的師生在課堂上互動。學校供圖

　　小學語文肩負傳承中華文化、塑造學生人格、增強學生文化自信、提升民族凝聚力的使命，然而，傳統語文教育存在“脫離生活、情感虛化、主動不足”等問題，局限于工具化的知識學習，弱化了語文的育人功能。北京市朝陽師范學校附屬小學自20世紀70年代末提出“展思維，重實踐”的教學理念，相繼進行“重學情、融生活”的內容重組，開展“享文化、創表達”教學方式變革，歷經40年探索，形成了“活語文”教育模式和育人體系。

　　凝練“活語文”教育理念

　　“活語文”教育基于教育家陳鶴琴的“活教育”思想，強調喚醒學生情感，啟迪學生思維，追求情智共育、知行合一，使語文與生活融合、與人的發展融合。

　　“活語文”的“活”，體現在三個方面：一是以“生活化”的語言環境，實現“促情動智”。日常生活融入教學內容，讓學生通過自身經驗驗證課堂知識，增強語文知識應用能力。二是以“活動化”的學習方式，推動“情智融合”。多樣化的教學活動，賦予教學內容以個性化、特色化的解讀，做到實踐育人。三是以“創智化”的體系建構，突破學科邊界，實現跨學科整合和綜合育人。

　　“活語文”的教學有四個特點：

　　一是融生活。文本與生活“雙線融合”，以靈動的情境教學形成學生對教材的活化理解，激發學生的情感共鳴。

　　二是享文化。教師以中華優秀傳統文化等為支柱，通過課程開發、經典誦讀、非遺傳承等項目，培育學生的文化認同與家國情懷，通過浸潤式教育塑造學生的價值觀和思維方式。

　　三是創表達。課堂給予學生充分的表達空間，選擇具備一定延展性的話題，組織學生自由討論，激發學生自主表達的勇氣和創新精神，鍛煉學生的口語和書面表達能力，提高學生的審美情趣和人文關懷意識。

　　四是育品德。注重發掘課文中的思政教育元素，激發學生的道德情感，塑造學生的優良品質。教學達到春風化雨、潤物無聲的效果，立德樹人在語文課堂落地生根。

　　構建“活語文”育人體系

　　學校從四個方面進行“活語文”育人體系建構，充分彰顯語文學科的育人功能。

　　一是融通校內外兩個場域，建設“活語文”新課堂。“活語文”新課堂注重設計“活學任務”，探索大單元教學，圍繞大主題大任務，設計學習任務單，促進學生自主探索，走向深度學習；注重構建“活學情境”，引導學生在生活場景中解決問題，促進學生知行合一；注重組建“活學共同體”，結合學習任務，組織學生合作開展探究式學習，提高學習效能。

　　二是突破學科局限，開展“1+N”項目式活動。其中的“1”為學科本質教學，“N”為以項目為載體進行的拓展特色教學。“1+N”項目式活動增強了學校課程的實踐性、選擇性，給予教師更多自主實施課程的權力。學校積極探索基于項目學習的活動模式，讓學生運用跨學科知識解決真實問題。如在“典耀中華”智能閱讀課程中，將數學與科學、技術、工程、藝術融合，帶領學生進行宮燈設計，在此過程中發展學生的學科關鍵能力，探索整合式教學策略。

　　三是整合資源，開展文化體驗與研學課程。教師帶領學生走進植物園、藝術館、科技館、博物館等，讓公共文化場館變為學生的課堂，讓書本中所描繪的場景成為可觸摸、可操作的實景。例如，教師開發博物館式研學課程，組織學生開展博物館跨學科主題學習，讓學生在享受生活的過程中自然而然地吸收文化養分，培養對學習的熱愛和對文化的尊重。

　　四是借助技術賦能，打造校家社協同育人平臺。學校基于智能化教學設施構建在線閱讀跨學科課程，全面提升學生的核心素養和創新能力。例如，在“典耀中華”智能閱讀課程中引入學生作文智能評價，實現“在線教+個性學+智能評”，形成90節閱讀課程資源。2024年，學校成為教育部“智能+閱讀”項目試點單位。學校還開發家長端APP，建設線上家庭教育資源和互動平臺，通過云端家長會、家庭閱讀樂園、科學育兒導航、學情精準反饋、家長智慧參與等頻道，搭建家校共育橋梁。

　　實施“活語文”育人評價改革

　　學校從四個方面建立有助于核心素養培育的“活語文”育人評價體系，以此引領學校教育教學方式變革。

　　一是創設多元語用的活化式評價內容，實施跨學科整合測評。評價內容包括學生對語文知識的掌握情況、所采用的學習方法和策略、學習過程中體現出來的情感態度和價值觀以及綜合文化素養四個維度。

　　二是利用學習行為跟蹤式評價技術，開展基于過程的云評價。利用人工智能和大數據對學生學業情況進行數據分析與比對，展示學生的成長曲線，助力學生學習方式和教師教學方式的變革。

　　三是創設發掘潛力的全方位評價方法，推行認知與情感評價。學校依托六年全過程縱向評價和德、智、體、美、勞全要素橫向評價，發現學生的成長增值點；充分利用評價的引導、診斷、改進、激勵功能，促進學生綜合素質與多元智能提升。

　　四是采取互融式評價策略，實現學生全面發展評價。學校將語文知識性評價與實踐活動相結合，將學生的動手能力、表達能力、合作能力及創新能力納入學科評價，實現知識與素養的互融評價，促進學生的全面發展。

　　學校開展各種項目式活動，學生本人、教師、同學、家長、社區多評價主體均要根據學生在小組討論、情境模擬、角色扮演中的表現，依托觀察量表、活動評價表、網絡智慧教學系統等工具，開展過程性、結果性、認知情感三方面評價，并提出切實可行的建議，達到以評價促改進、以評價促成長的目的。

　　學校開展“活語文”育人實踐，取得了可喜的成效：學生從“被動學”到“主動創”，寫作意愿顯著增強，年均創作詩歌、繪本等作品超1000篇。市區質量監測數據顯示，學生語文素養達標率超90%。學生綜合素養明顯提升，近3年獲區級以上語文競賽獎項800余人次，參與社團、實踐活動超5萬人次。“小小演說家”社團學生在全國朗誦大賽中斬獲金獎。

　　教學改革促使教師從“經驗型”向“研究型”轉變，專業能力顯著提升：培養市區級骨干教師78人，發表論文140余篇，獲5項國家級課題成果，形成《“活語文”100個實踐活動課例集錦》、“典耀中華”跨學科課程資源包等資源庫。學校教學改革成果在全國6個試驗區、70余所學校推廣應用。

　　（作者系北京市朝陽師范學校附屬小學校長）

《中國教育報》2025年07月28日 第03版