“不要議論他人的外表和身材”“拒絕開黃腔、不造謠”……近日，廣東一所中學的“共創班規”活動意外走紅網絡。“00后”班主任發放紙條，鼓勵學生匿名寫下自己認為重要的班規條款。帶著對教育的熱情和對學生的關愛，新聞中這位初登講臺的“00后”班主任以平等、共情的相處方式贏得了學生的喜愛。

　　目前，“共創班規”的班級管理方式被不少教師采用，這背后反映了平等對話的師生關系。網絡環境下成長的青少年，接觸的信息更加多元，往往對話語權有著較高的渴望，期待彰顯自己獨特的個性。讓學生敢于表達真實想法，教師才能夠真正了解學生的心理需求。如果教師一味強調自己的絕對話語權，不能俯下身心傾聽學生的心聲，班級管理的效果可能也難以盡如人意。在“共創班規”的活動中，學生提出的“不講不尊重異性的笑話”，反映出他們對性別平等的重視，也折射出他們在成長中對尊重的渴望。教師的回應是引導與接納，這種平和的溝通方式，為教育注入了溫度。

　　“以學生為中心”的教育理念呼喚教師與時俱進，不斷精進育人的方式方法。班級管理固然要以紀律為標尺，強調秩序與統一，但更需要激發學生的自主性。這就要求教師與時俱進，不斷了解、研究學生的心理變化，尋找更有效的教育教學方式，走進每個學生內心。“共創班規”等學生自主管理的方法，背后是自下而上的規則生成。教師的角色不再是規則的制定者，而是要轉變為學生成長的傾聽者與引導者。如何適應教育改革中教師的新角色、新定位？除了觀念的轉變，教師還要積極踐行終身學習，構建多維能力體系，勇于接受新思想、新觀念，以科學專業的方式回應學生的成長訴求。

　　班級管理中有無窮的智慧，將零散的管理經驗上升為系統的方法論，不僅有助于教師“以不變應萬變”，還能間接提升學校的治理效能。這就需要學校為教師搭建班級管理教研的平臺，幫助教師審視管理漏洞，找到好做法背后的底層邏輯，從而把教師個人的經驗變成可復制推廣的系統方法。當前中小學“00后”教師逐年增多，他們與學生年齡接近、思維方式貼近，更能走進學生心中。其教育教學經驗的欠缺，可以借力學校層面的“青藍工程”“微課題研究”“治班策略研討”等精準、高效的研修形式進行彌補，從而持續激活自身的創新力和上進心。如此一來，教師的育人本領得以不斷完善，學校的治理效能也能夠持續提升。

　　“共創班規”活動是教育的一個縮影，從中可以看到學生自我成長的強烈渴望、教師角色轉變的明顯變化，更對治校管理帶來一定的啟發。美好的教育，從不是單向的灌輸與約束，而在于搭建師生平等對話的橋梁、完善教師成長的支持體系，讓每一份教育智慧都能被看見、放大，成為照亮學生成長之路的暖光。

　　（作者系四川省成都七中東部學校教師）

《中國教育報》2025年09月19日 第02版