“瞧，這是我的IP形象?！痹谌A北油田一處小學的美術教室里，學生們正舉著剛捏好的黏土石榴娃掛件，興奮地向參觀者介紹。這些憨態可掬的手工作品將被印在校園文創“團花似錦帆布袋”上，成為獨一無二的校園印記。

　　從曾經整齊劃一的“油娃”形象，到如今各具特色的“石榴娃”，這一變化折射出河北省滄州市教育局石油分局基礎教育的深刻變革——通過課程重構推動教育內涵式發展，讓每所“家門口的學?！倍寄芫`放獨特光彩，成為“新優質學?！?，為破解教育焦慮提供了生動樣本。

　　石油分局聚焦課程這一教育核心載體，打破傳統學科壁壘，構建“以內涵促優質、以特色鑄品牌”的行動舉措早有跡可循。自2021年起，該局就通過“課堂教學診斷”和“常規管理診斷”，對基礎教育階段學校各科目課堂教學情況進行了全方位的“把脈問診”。

　　采用“主題式學習”的方式，是課程重構的重要環節，它能夠幫助打破學科邊界，構建起“基礎學科+跨學科模塊+綜合實踐項目”的立體化課程框架。

　　華北油田東風小學的“海棠+”課程群就是“主題式學習”的典范之一。春日里，學生們觀察海棠種子破土，用圖表記錄生長數據；盛夏時，勞動課上的校園種植與科學課的光合作用知識自然銜接；金秋時節，學生們既探究果實保鮮的化學原理，又設計文創產品方案；寒冬降臨，美術課的剪紙、扎染、書法與語文課的冬景詩詞相映成趣。

　　課程重構以“真實問題解決”為導向，優化課程實施路徑，將社會熱點、生活場景轉化為教學情境，推動“學科+”深度融合，建立起“問題庫—任務單—成果展”一體化機制。

　　華北油田滄州學校把“問題導向”貫穿于“運河課程”中，針對“運河水質變化與周邊生態的關系”，語文教師指導撰寫水文觀察報告，科學教師帶領分析河道污染成因及變遷數據；圍繞“運河漕運歷史對當地經濟的影響”，學校聘請專家解讀漕運故事中的商業倫理，梳理沿岸市集演變脈絡；面對“如何用藝術呈現運河文化”的問題，美術教師帶領學生繪制生態長卷，音樂教師指導創作運河號子改編曲……這些都被一一記錄在“問題庫”，最終變為學生們的學習成果。

　　除此之外，企業工程師、非遺傳承人等社會資源的引入，為課程重構注入了鮮活力量。華北油田井下學校開發的“城市記憶”課程群引入工程師和非遺傳承人，將地質勘探、生態保護、地方歷史、民俗文化等元素熔于一爐?！爸R不再是孤立的碎片，而成為理解世界的思維工具。”該校黨總支書記李忠旺介紹，實施課程重構以來，學生探究興趣顯著提升，相關實踐成果獲省市級教學成果獎。

　　課程重構的深入推進，也離不開制度保障的強力支撐。石油分局取消升學率考核指標，轉而將課程創新度、家校滿意度、學生成長曲線等納入評價體系?！坝偷芈摵限k學”機制更讓優質資源流動起來，通過教師互派、教研互通，薄弱學校也獲得了課程開發的專業助力。

　　“新優質學校建設的深層意義，在于回歸教育本質——尊重每個生命的獨特性，搭建適合孩子們成長的平臺，讓每個孩子都能在課程中找到自己的成長節奏?！睖嬷菔薪逃质头志指本珠L郝旭光說，“我們要重點關注孩子的成長：放下衡量標尺，我們才能聽見花開的聲音；突破學科邊界，我們才能遇見想要的未來。”

《中國教育報》2025年09月27日 第03版