鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展困境，本質(zhì)是資源、定位與發(fā)展模式的困境。河南省濟(jì)源市梨林小學(xué)將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，以勞動(dòng)教育為支點(diǎn)撬動(dòng)“五育”融合。這所占地僅5畝、學(xué)生不足百人的學(xué)校，十年間從瀕臨撤并的教學(xué)點(diǎn)蛻變?yōu)槿珖?guó)勞動(dòng)教育樣板校，其經(jīng)驗(yàn)為同類學(xué)校提供了三大啟示。

　　一是讓土地“活起來(lái)”，破解資源閑置難題。梨林小學(xué)將荒蕪校舍改造為田園勞動(dòng)基地，將校園閑置空間改造為15個(gè)勞動(dòng)教育的微場(chǎng)景。廢舊輪胎變身種植盆與秋千，閑置土地開(kāi)辟為百草園與動(dòng)物樂(lè)園，老物件和農(nóng)具陳列成農(nóng)耕博物館。這種“變廢為寶”的實(shí)踐，既解決了鄉(xiāng)村學(xué)校空間浪費(fèi)的問(wèn)題，又構(gòu)建了真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生親手播種辣椒、喂養(yǎng)兔子、用石碾制作傳統(tǒng)食物時(shí)，勞動(dòng)教育便不再是書(shū)本上的概念，而成為觸手可及的生活體驗(yàn)。

　　二是讓課程“長(zhǎng)出來(lái)”，重塑鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育生態(tài)。學(xué)校開(kāi)發(fā)的“探秘百草園”課程，形成了以“主題介紹—具身實(shí)踐（學(xué)科融合）—成果共享—情感升華—教育反思”為主線的課堂操作流程和規(guī)范。學(xué)校將植物種植、二十四節(jié)氣、農(nóng)耕文化與現(xiàn)代勞動(dòng)技能結(jié)合，形成“種—管—收—用”的完整鏈條。例如“小滿碾轉(zhuǎn)”課程中，學(xué)生從割麥、脫粒到加工成傳統(tǒng)美食，既習(xí)得勞動(dòng)技能，又感悟農(nóng)耕智慧。更可貴的是，勞動(dòng)課與科學(xué)、數(shù)學(xué)、美育深度融合：測(cè)量土地面積融入數(shù)學(xué)思維，植物生長(zhǎng)觀察嫁接科學(xué)探究，樹(shù)葉畫(huà)創(chuàng)作啟迪藝術(shù)審美。這種“田園即課堂”的模式，讓“五育”在田間自然生長(zhǎng)。

　　三是讓學(xué)?！斑B起來(lái)”，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的師資弱、資源缺問(wèn)題，梨林小學(xué)發(fā)起“田園勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，聯(lián)合12省75所學(xué)校共享課程、師資與經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)盟校既能借鑒“輪胎盆景”“迷你動(dòng)物園”等創(chuàng)意，又可依托集體教研提升教學(xué)能力。這種抱團(tuán)發(fā)展模式，既放大了單所學(xué)校的創(chuàng)新價(jià)值，又為鄉(xiāng)村教育注入集群動(dòng)能。當(dāng)信陽(yáng)段灣小學(xué)復(fù)刻“百草園”，當(dāng)貴州杉木坪小學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)認(rèn)養(yǎng)”，鄉(xiāng)村教育的星星之火便漸成燎原之勢(shì)。目前聯(lián)盟校已累計(jì)獲得20余項(xiàng)省級(jí)課題、案例和成果，先后產(chǎn)生14所省級(jí)勞動(dòng)教育特色校。

　　梨林小學(xué)的十年探索，揭示了一條質(zhì)樸卻深刻的道理：鄉(xiāng)村教育振興不應(yīng)盲目追求規(guī)模與硬件，而應(yīng)扎根鄉(xiāng)土、回歸育人本質(zhì)。當(dāng)校園里的每一寸土地都成為教育現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)勞動(dòng)中的每一次彎腰都指向人格養(yǎng)成，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校便能突破“小而弱”的困局，在田野間書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育詩(shī)篇。

　　（作者單位：河南省濟(jì)源市梨林小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月14日 第09版