培養(yǎng)大國(guó)工匠必先鍛造“工匠之師”。日前，教育部公布了第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）名單。240個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)覆蓋職業(yè)教育16個(gè)專業(yè)大類114個(gè)專業(yè)，在4年建設(shè)期內(nèi)進(jìn)行了一系列改革，取得了顯著成效。

　　創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅為新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)探索出了一條有益的路徑，也清晰地勾勒出職業(yè)教育正在發(fā)生的深刻變革。

　　校企破界混編，共解“雙師”難題

　　“雙師型”教師短缺是困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的難題。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中普遍確立了院校教師與企業(yè)導(dǎo)師融合發(fā)展機(jī)制，有效彌補(bǔ)了“雙師型”教師的供需缺口。

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)與北京精雕科技集團(tuán)共建校企混編團(tuán)隊(duì)，20名企業(yè)技術(shù)人員入駐學(xué)校。該校企混編團(tuán)隊(duì)探索出“四真兩協(xié)同”模塊化教學(xué)的育人模式，即“真崗位、真場(chǎng)景、真項(xiàng)目、真實(shí)施，校企協(xié)同育人、團(tuán)隊(duì)協(xié)同授課”。

　　該校機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人王曉勇介紹，以“零件精密加工實(shí)訓(xùn)”為例，一個(gè)零件的完整生產(chǎn)過程被拆解為幾個(gè)核心模塊，由最擅長(zhǎng)的導(dǎo)師接力指導(dǎo)。工藝方案設(shè)計(jì)由青年骨干教師授課，CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造）程序編制由企業(yè)資深工程師講授，機(jī)床加工實(shí)操由全國(guó)技術(shù)能手指導(dǎo)，工件測(cè)量則由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授把關(guān)。

　　“校企混編團(tuán)隊(duì)協(xié)同授課，教師團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更全面、更深入的知識(shí)和技能指導(dǎo)。”王曉勇說。

　　“雙師”融合發(fā)展，不僅是院校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的能力互補(bǔ)，更實(shí)現(xiàn)了校企價(jià)值共生。

　　廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)跨境電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共同實(shí)施“貴州非遺商品跨境出海項(xiàng)目”。一方面，歡聚集團(tuán)企業(yè)導(dǎo)師直接將獨(dú)立站技術(shù)平臺(tái)、AI工具應(yīng)用等前沿技能帶入課堂；另一方面，院校教師組建學(xué)生運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)獨(dú)立站搭建、商品上架等環(huán)節(jié)，并將項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為“跨境電商真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)”等8門企業(yè)培訓(xùn)課程。

　　“這種‘教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教育’的良性循環(huán)，使校企雙方在經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及品牌價(jià)值提升層面形成了多維共贏格局。”該項(xiàng)目企業(yè)方負(fù)責(zé)人表示。

　　多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐表明，“雙師”融合發(fā)展不是簡(jiǎn)單的“企業(yè)專家進(jìn)課堂”，而是校企雙方人員“專兼結(jié)合、各司其職、各用其長(zhǎng)”，推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍向結(jié)構(gòu)化、團(tuán)隊(duì)化方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，建設(shè)期內(nèi)各團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師比例持續(xù)攀升，能夠參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)置的企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量也大幅度增加，體現(xiàn)出校企協(xié)同育人的良好態(tài)勢(shì)。

　　搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，助力教師成長(zhǎng)

　　專注教師發(fā)展是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心任務(wù)。圍繞教師專業(yè)能力提升，各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)搭建多類型成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建多層級(jí)培訓(xùn)體系，形成行之有效的教師能力提升模式。

　　唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基于教師的精準(zhǔn)個(gè)體畫像，按照教學(xué)型、科研型、服務(wù)型、混合型對(duì)教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，實(shí)施終身職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、教學(xué)能力攀峰計(jì)劃、科研創(chuàng)新賦能計(jì)劃、下企扎根錘技計(jì)劃4個(gè)計(jì)劃，打造各領(lǐng)域的名師名匠。

　　“在終身職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃支持下，我積極參加現(xiàn)代交通運(yùn)輸共同體培訓(xùn)，將高鐵新技術(shù)、新工藝與教學(xué)新模塊、新任務(wù)同步迭代，在科學(xué)規(guī)劃下成功從講師晉升為副教授。”該校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)青年教師馬子奕說。

　　天津職業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師提升一體化”模式。該模式將團(tuán)隊(duì)任務(wù)與教師成長(zhǎng)深度綁定，教師在項(xiàng)目攻關(guān)、產(chǎn)教融合、競(jìng)賽指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)能力躍遷。“過去做項(xiàng)目是任務(wù)，現(xiàn)在做項(xiàng)目既是成果產(chǎn)出，更是能力提升的‘練兵場(chǎng)’。”該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人賈海瀛說。

　　“‘一體化’模式的核心，是讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)的每一步都成為教師成長(zhǎng)的‘墊腳石’。”天津職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院院長(zhǎng)王翔表示，教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也能沉淀為團(tuán)隊(duì)資源，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人能力—團(tuán)隊(duì)成果—行業(yè)輻射”的價(jià)值升級(jí)。

　　教師在成長(zhǎng)路上并非單打獨(dú)斗。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了校企“雙導(dǎo)師”支持體系，精準(zhǔn)補(bǔ)齊教師的實(shí)踐能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

　　該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)新進(jìn)教師吳修娟在企業(yè)進(jìn)行了為期半年的“嵌入式”實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶教研發(fā)能力，資深教師同步指導(dǎo)教學(xué)方法。“我不僅學(xué)到了企業(yè)技術(shù)，更學(xué)會(huì)了如何將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，極大地提高了我的實(shí)踐教學(xué)能力。”吳修娟說。

　　重構(gòu)課堂形態(tài)，培養(yǎng)能工巧匠

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的最終標(biāo)尺。建設(shè)期內(nèi)，各團(tuán)隊(duì)以模塊化教學(xué)為突破口，融合人工智能等技術(shù)，進(jìn)行教育教學(xué)模式改革，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推行“崗課融合”模塊化教學(xué)改革，將課程內(nèi)容與崗位任務(wù)深度融合。該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將園林專業(yè)課程重構(gòu)為“生產(chǎn)—設(shè)計(jì)—施工”三大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)子任務(wù)。例如，在“園林施工模塊”中，學(xué)生需完成從測(cè)量、預(yù)算到現(xiàn)場(chǎng)施工的全流程任務(wù)。

　　針對(duì)集成電路產(chǎn)業(yè)急需的版圖設(shè)計(jì)工程師等4個(gè)核心就業(yè)崗位，深圳信息職業(yè)技術(shù)大學(xué)集成電路技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推進(jìn)“聯(lián)產(chǎn)承包”模塊化教學(xué)改革。“聯(lián)”是指聯(lián)合產(chǎn)業(yè)共建模塊化教學(xué)微團(tuán)隊(duì)，“包”是指微團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、課程資源、技能培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)4項(xiàng)“全程包干”。

　　“從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)開始，教學(xué)微團(tuán)隊(duì)全程輔導(dǎo)、全員協(xié)助學(xué)生掌握技能，直至學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素與生產(chǎn)過程緊密耦合，技能培養(yǎng)與崗位需求真實(shí)對(duì)接，確保人才高質(zhì)量產(chǎn)出。”該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人許志良說。

　　創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)利用人工智能，正在改變職業(yè)教育的課堂。

　　在湖南汽車工程職業(yè)大學(xué)的一堂“動(dòng)力電池故障診斷”課上，學(xué)生先在智慧教室通過智能系統(tǒng)高效制定出診斷方案，然后進(jìn)入智慧車間，先通過VR在電池包數(shù)字孿生模型中進(jìn)行零風(fēng)險(xiǎn)拆裝演練，再佩戴AR眼鏡在真實(shí)臺(tái)架上操作，利用人工智能進(jìn)行信息增強(qiáng)和操作導(dǎo)航。

　　“在整個(gè)過程中，‘人’始終是決策和行動(dòng)的主體，而‘機(jī)’則提供了前所未有的認(rèn)知工具、安全環(huán)境和效率支持。這種人機(jī)協(xié)同，最終培養(yǎng)的是學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜技術(shù)問題和技術(shù)優(yōu)化革新的綜合能力，這正是我們培養(yǎng)新時(shí)代能工巧匠的創(chuàng)新路徑。”該校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人歐陽波儀說。

　　工匠之師，如何鍛造？這條由國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)率先探索的路徑，為我國(guó)培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠提供最堅(jiān)實(shí)的保障。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月18日 第01版