過去的探索實踐表明，單一主體的干預難以應對學生的復雜心理問題，需構建“學校主導、家庭協同、社會支持、醫療保障”的“四位一體”閉環機制，形成全鏈條、多層次的兒童心理健康防護網絡。

　　教育部近日出臺的《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》（以下簡稱“十條措施”），以“健康第一”為核心理念，針對中小學生心理健康的階段性特征與突出性問題，從考試升學壓力、網絡使用、特殊群體關懷等十個維度提出系統性解決方案，具有重要的現實指導價值。

　　學校是落實“十條措施”的核心。學校作為學生學習成長的主陣地，肩負著健康育人的主體責任。首先，要促進課程與實踐融合，夯實學生心理韌性基礎。將心理健康教育融入實踐場景，適時開展抗挫折教育、青春期教育及生命教育等，增強學生情緒調適能力。此外，學校還應嚴格落實體育每天2小時，以運動釋放壓力。其次，要推動監測預警系統化，實現及時精準干預。每學期開展抽樣檢測，結合國家義務教育質量監測數據，動態掌握學生心理狀況。在具體實踐中，可完善校內“班級心理委員—年級心理小組—校級心育中心”三級防護網絡，通過朋輩互助與專業指導相結合，實現早期問題識別與人文關懷。再其次，著力推動師資專業化，提升全員育心能力。學校應逐步配齊專業專職的心理健康教師、校醫及保健教師，定期開展職業技能培訓，形成接力式干預機制。近年來，重慶市開展了教師心理健康能力建設A、B、C證三級輪訓，部分區縣還積累了整校推進心理培訓的實踐經驗。

　　家庭是落實“十條措施”的關鍵。家庭是兒童心理健康的第一道防線。一是要善于普及科學育兒理念，緩解教育焦慮。可通過家長學校、線上講座等形式，普及科學作息與親子溝通技巧；將心理健康作為必講內容，幫助家長理解學生心理問題機制，減少“病恥感”與治療焦慮。二是要注重家校信息共享，形成教育合力。通過“教聯體”平臺，學校可定期向家長反饋學生心理狀態，充分利用“疑難問題整理單”并結合“體驗父母職業”活動，增進親子理解。同時，引導家長配合學校落實“無作業日”“睡眠管理”等政策，避免家庭成為學業壓力的“第二戰場”。三是要嚴抓特殊群體“一生一策”，強化精準關懷。要提高接觸密度和質量，針對特殊群體學生每月至少開展一次家訪，提供個性化心理輔導。城鄉寄宿制學校應持續改善生活條件，針對生活教師加強關愛服務培訓，確保學生在校期間獲得情感與安全雙重保障。

　　社會是落實“十條措施”的重點。社會是兒童賴以生存的重要空間，但長期以來，村組社區等中觀環境一直是開展兒童心理健康教育的短板弱項所在。因此一方面要大力建設社區平臺，填補服務空白。當下，各地可依托社區衛生服務中心等構建“半小時心理服務圈”，還可整合婦聯、醫院、社會團體資源成立青少年心理康復中心，幫助家庭及青少年識別早期心理異常，也可為休學學生提供康復支持。另一方面，要不斷優化社會輿論環境，減少心理問題污名化。宣傳、網信部門需加強心理健康知識科普，抵制“販賣焦慮”“誘導內卷”的內容；還應通過媒體宣傳成功干預案例，改變社會對心理問題的偏見，鼓勵學生主動求助、悅納自我。

　　醫療是落實“十條措施”的底線。過去，就心理健康診療而言，人們談“醫”色變，未來心理健康教育需著力補上這重要一課。一是可推廣定點診療服務：各地可按照地理區劃或常住人口，每個區域至少設立一家定點醫療機構提供心理就診服務，優先為學校轉診學生提供診療，暢通高危患者24小時接診與住院綠色通道。二是推動醫校信息聯動，實現無縫對接：醫療機構在接診中發現高危學生時，需及時向教育部門通報；“心理關愛熱線”接到學生求助后，經同意推送信息至學校，協同開展應急干預。三是應著力完善康復支持體系，助力重返校園：針對休學學生，醫療、教育、社區需聯合制訂復學計劃，提供階段性心理治療與社會功能恢復訓練，幫助學生在家庭、學校、社區環境中逐步適應，降低復學失敗風險。

　　構建、完善校家社醫這樣一個“同心圓”，核心是制度保障、人文關懷與技術賦能的協同運行，需要全社會為之共同努力。

　　（作者系重慶市教育科學研究院副研究員）

《中國教育報》2025年11月07日 第09版