葉圣陶先生說：語文者，口頭為語，書面為文?？陬^表達是語文學習的重要內容，小學階段是口頭表達形成與發展的關鍵期，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“學段要求”的“表達與交流”部分，對口頭表達的要求主要有“清楚明白，注意語言美，說清，連貫”等。但小學生在課堂上常會出現“然后”“嗯”“呃”“再不”“這個”等口頭禪，從規范語言表達的角度看，這種沒有意義的口頭禪是應該克服的。

　　教師如何在課堂教學中幫助學生克服口頭禪呢？

　　其一，要形成克服口頭禪的良好氛圍。首先，教師應做好示范。很多教師在口頭表達時也存在口頭禪的問題，教師要強化自我警示，盡量減少口頭禪，給學生做好示范，尤其是語文教師更應如此。其次，要在學生中形成相互監督提醒的氛圍。比如可以在學生中開展“啄木鳥行動”，對課上、課間、課后甚至日常生活交往中他人口頭表達中的口頭禪進行收集、監督。

　　其二，要幫助學生養成“先想后說”的口語表達習慣。很多教師在課堂上提出問題或給出話題后，沒有給學生充分的思考時間，在準備不充分的情況下，加上自身口頭表達能力的限制，學生就更容易出現口頭禪。因此，教學中，教師在提問或布置說話內容后，要給足思考時間，并指導學生如何用好這些時間。本人在教學中引導學生把這個時間分成兩段，前一段思考組織語言，想想針對問題或話題應該說幾句話，如何措辭，順序怎樣安排。后一段是“自說自話”練習，就是把前面組織好的語言輕聲對自己說幾遍，看看說的話通順不通順，有沒有要改進的地方，包括口頭禪。經歷這樣的“先想后說”，口頭表達才會更有質量。

　　其三，要幫助學生強化語言積累和運用。語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是教學規則性知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。學生出現口頭禪，深層次原因還是語言經驗不夠豐富，詞匯量偏少，當表達中出現詞窮時，就用口頭禪來代替。因此，教師要注重引導學生養成積累運用語言的習慣，一是積累語言經驗，善于發現文本語言表達與口語表達的不同之處，有針對性地進行訓練；二是積累詞匯語句，把學習、閱讀中遇到的有新意的詞匯、短語、句子甚至段落，及時摘抄記錄下來，經?；乜礈亓暋?/p>

　　教師還要鼓勵學生把摘錄的語句運用起來，在運用中體會語句蘊含的意思，提高運用語句的能力。學生語言表達經驗和語匯資源豐富了，口頭禪自然就少了。

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《中國教育報》2025年11月24日 第06版