黨的二十大報告提出“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為終身學習體系的建設指明了方向——不僅要實現“有學上”，更要追求“學得好、學得便、學得久”，最終形成“全民好學、終身向學”的文化風尚。

　　高職院校憑借其“產教融合基因”與“區域服務屬性”，具有打通終身學習體系“最后一公里”的獨特優勢：既是連接“學歷教育與職業培訓”的橋梁，也是貫通“校園學習與社會學習”的樞紐，更是“服務全齡段、全職業周期學習需求”的核心載體。因此，如何以高職院校為支點，撬動終身學習體系的系統性變革，讓學習資源“沉下去、活起來、用起來”，進而滋養“人人愿學、時時想學、處處優學”的全民好學文化，正是時代賦予的重要命題。

　　以資源普惠化

　　筑牢“能學”的物質基礎

　　高職院校具備把“專業級”教育資源轉化為“普惠級”公共產品的獨特優勢，其關鍵在課程資源的分層覆蓋、實踐資源的開放共享、資源獲取的零門檻化。

　　課程資源的分層覆蓋。針對農民工、新業態從業者等“生存型學習者”，開發“短平快”技能課，確保學完即能轉化為謀生能力；面向產業工人、職場人等“發展型學習者”，設計“進階式”升級課，緊跟技術迭代與行業需求；為老年人、青少年等“興趣型學習者”，打造“輕量化”體驗課，以低難度、高趣味降低參與門檻。

　　實踐資源的開放共享。高職院校的實訓基地、設備工具、“雙師型”教師等核心資源，應成為社會共享的“公共學習資產”。如，將實訓室、汽修車間通過“線上預約平臺”向社會開放，允許社區居民、個體經營者低價使用；組建“雙師流動服務隊”，深入鄉村田間、社區廣場、工廠車間，開展“現場教學+問題診斷”。

　　資源獲取的零門檻化。針對特殊群體的學習困境提供“靶向支持”，對經濟困難群體，通過政府購買服務、校企共建補貼等方式減免學費；對網絡薄弱地區，開發“離線課程數據包”，確?！盁o網也能學”；對老年群體、殘障人士，開發“適老化、無障礙”學習工具，搭配社區志愿者一對一輔助教學。

　　以路徑靈活化

　　激活“想學”的內生動力

　　高職院校要打破傳統學習的時空束縛、形式固化和評價單一，構建全時段、全場景、全人群適配的終身學習路徑，其關鍵在學習成果的可積累與可轉化、學習場景的全滲透與輕切入、學習支持的分眾化與個性化。

　　學習成果的可積累與可轉化。高職院?？蔂款^建立區域“學分銀行”，將農民工的短期技能培訓、企業職工的線上課程學習、社區居民的興趣體驗活動等，按標準折算為學分存入個人賬戶。學分既能兌換職業資格證書，也能銜接學歷教育，甚至作為企業招聘的參考依據。

　　學習場景的全滲透與輕切入。高職院校需將學習場景拆解重組：線上開發“3—5分鐘微課”，適配通勤、做飯、帶娃等碎片化間隙；線下在社區菜市場旁、工廠車間附近、鄉村黨群服務中心布局“學習驛站”，配備簡易實操工具，提供“隨到隨學”的線下指導。

　　學習支持的分眾化與個性化。不同群體的學習障礙差異顯著：老年人可能因“不會用智能設備”卻步，低學歷者可能因“看不懂教材”退縮，職場人可能因“不知學什么”迷茫。高職院校需針對這些差異提供精準幫扶：為老年人開發“一鍵聽課”的簡化終端，為低學歷者設計“圖文+視頻+實操”的階梯課程，為職場人配備“職場學習顧問”。

　　以場景生活化

　　厚植“好學”的文化氛圍

　　高職院校應以場景生活化為紐帶，將學習場景嵌入社區煙火、產業肌理、鄉村脈絡，營造無邊界、沉浸式、共生型學習環境，其關鍵在學習空間的日常滲透、學習活動的社交融合、學習支持的在地化供給。

　　學習空間的日常滲透。高職院校需打破“校園圍墻”，將學習點延伸至人們高頻活動場所：社區菜市場旁設立“便民學習角”，工業園區食堂、宿舍區布局“車間微課堂”，鄉村黨群服務中心、村口小賣部打造“鄉村學習驛站”。當學習場景與生活場景、生產場景、社交場景深度融合，全民好學便不再是刻意倡導的理念，而是水到渠成的文化生態。

　　學習活動的社交融合。文化的內核是“群體認同”，高職院校需通過場景化活動讓學習成為社交的“黏合劑”：在社區組織“鄰里技能交換日”，鼓勵居民用“教包餃子”換“學修水管”，讓學習成為增進感情的紐帶；在產業園區舉辦“師徒技能比武”，老技工帶新徒弟比拼“焊接精度”“編程效率”，讓學習成為技能提升的階梯；在鄉村開展“鄉村振興學習節”，優秀學習者獲“鄉村創客”稱號，讓學習成為獲得尊重的途徑。

　　學習支持的在地化供給。高職院校的學習資源應與地方需求形成長效互動：針對社區老年人“怕學不會”的心理，組織“學生師徒結對”，形成“代際互學”的溫暖場景；針對鄉村農民工“學了用不上”的顧慮，高職教師扎根田間地頭，根據作物生長周期開設時令課程，學員可邊學邊實操，當天內容當天用；針對產業工人“沒時間系統學”的痛點，開發“碎片化學習工具箱”，將學習內容制成口袋卡片、漫畫手冊，讓工人隨看隨學。

　　當資源普惠化讓“能學”觸手可及、路徑靈活化讓“想學”星火燎原、場景生活化讓“好學”潤物無聲，高職院校就以“終身學習樞紐”的身份，完成了從“搭建體系”到“培育文化”的關鍵一躍。

　?。ㄗ髡咦T焱良系湖南農業大學碩士研究生導師，湖南體育職業學院黨委書記、二級教授；黃燕梅系湖南農業大學教育學院碩士研究生。本文系教育部職業教育與成人教育司2024年學習型社會建設重點任務“三教統籌協同服務全民健身終身學習模式的探索與實踐”階段性研究成果）

《中國教育報》2025年11月25日 第05版