在閩北山區,福建省南平市光澤縣第一中學(以下簡稱“光澤一中”)走過了85年。這里,一批又一批的教師正進行著一場接力。
振興縣中,根基在教師,關鍵在傳承。
他們的個人選擇,映照著縣中教育的困境與希望,也成為國家推動縣中振興的生動詮釋。
32年的守護
1993年,林小彪從大學畢業后,做了一個在當年看來順理成章、在今天卻愈發珍貴的決定:回到家鄉光澤縣,成為光澤一中的一名政治教師。
32年的光陰,足夠讓一個青年鬢角染霜,也足夠讓一門課程在時代的浪潮中幾經變遷。林小彪的課堂,從一支粉筆、一塊黑板,演進到了如今的“AI黑板”。在他看來,縣中發展面臨兩大困境:一是教學理念的“滯后”與“水土不服”,先進模式從大城市傳到縣域,總有時間差,且落地時難免“橘生淮南”;二是生源基礎相對薄弱,學生綜合素質有待提高。
林小彪告訴記者:“高考,是這些山區孩子走出去最直接、最清晰的路徑,但個性化的教育更不能缺。”
因此,在他16年的班主任生涯里,“因材施教”不是一句空話。他堅信每名學生都是“多面體”,不能用成績這一把尺子衡量。
一個班級幾十人,成績拔尖和調皮搗蛋的學生自然吸引目光,但林小彪總會提醒自己,要關注那些沉默的“中等生”。“要盡最大努力讓學生感到被關注和有歸屬感。”他說。
這位自認內斂的教師,也多次被學生感動。
在一次課外活動中,班上一名學生突然給他送上一束花,緊接著,全班學生為他唱起了歌。“那一刻,”林小彪停頓了一下,仿佛再次回到當時的場景,“我深深感受到了學生的人格魅力。”這種源自生命與生命之間真誠互動的成就感和收獲感,遠非任何榮譽可以比擬。
沒有過不去的高三和高山
“00后”的邱淑婷,語速快,笑容燦爛。大學畢業時,她和32年前的林小彪一樣,選擇回到光澤,今年是她成為英語教師的第三年。
她面對的是縣中英語教學的典型困境:“學生不敢交流、不敢開口。”閉塞的環境,讓語言失去了它作為交流工具的核心屬性。
這道難題怎么解?她堅持全英文教學,在課堂上多提問基礎薄弱的學生,從最簡單的問題開始,幫他們重建自信。
她記得那個讓她印象深刻的女生。“喊她回答問題時,她臉憋得通紅、手都在發抖。”邱淑婷沒有放棄,而是經常與她交流,及時地引導。
三年時光倏忽而過,到了高三,那個曾經發抖的女生,英語成績進步顯著,并且經常主動舉手。“這種改變,非常珍貴且難得。”邱淑婷說。在她看來,這比任何分數都更有價值。
她的課堂,除了語法和單詞,還融入了許多正能量的價值觀,她告訴那些被高三壓力籠罩的孩子:“沒有過不去的高三和高山。”
課堂之外,她也使用科技工具來輔助教學。她欣喜地談到智能批閱機,它不僅能快速批改作業、留痕打印,而且能分析學情,自動生成講評講義,“確實幫了老師的大忙”。工具的助力,讓她能將更多精力投入到與學生的互動中。
科技對于這位年輕教師而言,是天然的盟友。
用“土”辦法“看”住學生
今年,是光澤一中建校85周年,也是張傳國校長來到這里的第一年。此前,他在光澤縣第二中學待了28年。
“縣中的學生家長更多關注分數,但對于學生的學習習慣、自主學習能力、課后生活等關注較少。”張傳國一針見血地指出,這直接導致了學生“知識體系不健全”和“綜合素養較差”。加之互聯網的影響,許多學生對“讀書的意義”產生了迷茫。
有差距,就要彌補。這位新任校長采取了看似“土”卻務實的辦法——“看”住學生。“這是一個土辦法,但也是最有效的辦法。”他強調,“看住不代表把學生關起來,而是盡最大可能讓學生養成自主學習的習慣,保證他們學習的時間和效率。”
與此同時,他也擁有前瞻的“新眼光”。
他堅信,在當下的教學環境中,“科技和AI是必須融入教學的”。對教師,這是模式創新;對學生,這是科學素養的底線——“至少要做到了解,才能在未來有應對的策略。”
他期待智慧課堂能給教學帶來不一樣的改變,為學校教育裝上新的引擎。
沒有終點的接力
教育的成果,最終要體現在學生身上。
高三(1)班的黃逸鍇和林沐晗,曾是同桌,性格迥異。黃逸鍇內斂,話語簡短卻有力。在略顯沉悶的備考生活里,智慧課堂的PK搶答功能成了難得的調味劑。
“有時候老師一開那個功能,全班都精神了,”黃逸鍇嘴角有一絲不易察覺的笑意,“為了搶到答題權,你得全神貫注,感覺不像是在考試,更像是在……闖關。”這種互動方式,為他高壓的學習提供了小小的泄壓閥。
他的夢想是考上福州大學或廈門大學,最終回到家鄉建設光澤。這份選擇,仿佛是林小彪老師故事的輪回。
而外向的林沐晗,說話條理清晰。她想去長三角地區讀師范專業:“讀書就像拿著一張車票,有人是站票,有人是硬座、硬臥、軟臥……但不管怎么樣,都要有這張車票上車才可以。”
對她而言,讀書的意義,是拿到通往更廣闊世界的通行證。
張傳國的務實與前瞻,林小彪的堅守與深思,邱淑婷的活力與創新,以及黃逸鍇、林沐晗對未來的不同憧憬,共同勾勒出光澤一中,乃至中國無數縣域中學的立體圖景。
這里既有因歷史、地理因素造成的現實困境,也有一代代教育者“回去”與“守住”的初心。而國家對縣中振興的推動,正在宏觀層面為這場艱難的跋涉提供支持。
真正的縣中振興,終將發生在每一間教室里,發生在每一位教師身上,發生在一批接一批學生身上。
《中國教育報》2025年12月02日 第03版
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