①2025年12月，北京市中小學(xué)特級教師工作室在海淀區(qū)第三實驗小學(xué)，開展教學(xué)研討活動。

②2025年6月，尹軍成在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)開展教師指導(dǎo)。

③南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)名師工作站開設(shè)U型理論工作坊，激發(fā)成長意愿。       （資料圖片）

　　名師工作室如何運行才能成就更多好老師？這一直是一線教師關(guān)注的話題。本期聚焦名師工作室，透過真實案例與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，探尋一個人帶動一群人專業(yè)能力躍升的有效路徑。

　　——編者

　　關(guān)注

　　從“傳絕活”到“育人師”

　　——我的名師工作室轉(zhuǎn)型之路

尹軍成

　　我們的終極愿景，不在于堆砌獎項與論文，而在于見證教師收獲職業(yè)尊嚴(yán)與幸福、成為內(nèi)心豐盈的點燈人

　　每當(dāng)有人問我，名師工作室到底應(yīng)該做什么時，我總會想起9年前剛開設(shè)工作室時的思考：是繼續(xù)走“傳幫帶”的老路，還是從傳統(tǒng)中突圍，探索一條新路？我選擇了后者。這些年來，我和團(tuán)隊以“建設(shè)精神家園，給生命以向上的力量”為使命，走出了一條從“傳絕活”到“育人師”的教師發(fā)展新路徑。

　　構(gòu)建教師精神家園

　　教師自身的精神世界不夠豐盈，就難以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。因此，我們確立了“情懷、人本、創(chuàng)新、共贏”的核心價值觀，并將其貫穿于工作室建設(shè)的全過程。我們摒棄“一刀切”的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向?qū)γ總€成員發(fā)展意向的深度關(guān)注及個性化服務(wù)。通過系統(tǒng)診斷，幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，建構(gòu)獨具特色的教學(xué)風(fēng)格；通過鼓勵創(chuàng)新與精誠合作，實現(xiàn)團(tuán)隊及個人的共同卓越。

　　那么，如何讓價值觀“活”在每一天的工作中？工作室形成了“建平臺—樹旗幟—勤推動—做分享”的工作流程。

　　我建立了“自華讀書會”“學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修群”和“情致軒”公眾號。依托工作室聯(lián)盟，打造跨校、跨學(xué)段、跨區(qū)域的思想場域。樹立團(tuán)隊的標(biāo)桿，將抽象的價值人格化。成員吳苗苗獲得廣東省青年教師基本功大賽第一名后，我們舉行“課堂鑄魂魄，賽場展風(fēng)采”的探討會；成員楊玲屢次獲得省級精品課大獎，我們就舉辦省級精品課錄制經(jīng)驗介紹活動，讓成功的經(jīng)驗成為團(tuán)隊的共同財富。

　　作為主持人，我全程參與活動設(shè)計與實施，涵蓋主題設(shè)定、話題探討、嘉賓聯(lián)絡(luò)及后期可視化成果展示。我們舉行教育故事分享會與教育“事故”反思會，秉持“只講真話，不搞形式”的原則，旨在解決真問題。

　　跨區(qū)域協(xié)同育人

　　當(dāng)工作室內(nèi)部形成強大的文化凝聚力后，我們將這種模式推向了更廣闊的空間。

　　“大灣區(qū)讀書會”是我們精心打造的品牌項目，其獨特之處在于實踐“研讀·研修·研究”三位一體模型。

　　研讀（輸入與點燃）：作為發(fā)起人，我聯(lián)合華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等灣區(qū)高校，與省市級教師發(fā)展中心和華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、汕頭金山中學(xué)等廣東名校，開展“教師閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)”等專題探討，激發(fā)教師對教育本質(zhì)的思考。

　　研修（內(nèi)化與轉(zhuǎn)化）：知行合一，將研讀感悟轉(zhuǎn)化為“同課異構(gòu)”、家校社“親子共讀”沙龍等實踐。

　　研究（輸出與升華）：為了總結(jié)實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，工作室常開展分享、研討、報告會等各種形式的活動。

　　在愿景上，我們不是要打造精英教師團(tuán)隊，而是轉(zhuǎn)向構(gòu)建“家校社共建的‘1+1+1+N’閱讀新生態(tài)”。

　　第一個“1”是教師成為專業(yè)的引領(lǐng)人。我們重視“師師共讀”，教師要做終身的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

　　第二個“1”是學(xué)生成為實踐的躬行者。“師生共讀”打破了傳統(tǒng)的知識授受關(guān)系，精神層面的學(xué)習(xí)共同體得到建構(gòu)。

　　第三個“1”是家長成為關(guān)鍵的合伙人。我們推行“家長閱讀坊”，并編寫《親子共讀指導(dǎo)》，讓家長深度融入教育過程。

　　“N”是指社會資源的整合者。我們鏈接新華書店、圖書館、博物館、出版社等社會力量，舉辦“社區(qū)讀書節(jié)”，構(gòu)建一個開放、多元的社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

　　保障可持續(xù)發(fā)展

　　我們建立了三大支撐體系，確保工作室可持續(xù)發(fā)展。

　　第一，工作室創(chuàng)建“多元主體深度融合”的研修模型，構(gòu)建“高校專家引領(lǐng)+博士流動站參與+名師工作室聯(lián)盟互動+文學(xué)院學(xué)生實習(xí)+學(xué)員跟崗”的模式，各主體功能互補，系統(tǒng)性解決理論與實踐、職前與職后培養(yǎng)脫節(jié)問題，形成可持續(xù)的人才培養(yǎng)模式。

　　第二，聯(lián)動“高校引領(lǐng)+省級教師發(fā)展中心參與+地方教育行政部門支持+出版社和期刊協(xié)助+名校搭臺+名師示范+骨干教師展示+家校社共讀沙龍”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新全過程覆蓋：從理論萌芽（高校）、獲得支持（省中心、行政部門）、資源注入（出版社）、實踐演練（名校等）、成果固化（期刊）到生態(tài)構(gòu)建（家校社），保障了活動的深度、廣度與可持續(xù)性。

　　第三，建立成果轉(zhuǎn)化機制，構(gòu)建“名師團(tuán)隊—核心成員—骨干教師—青年教師”四級輻射網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大影響力。

　　我們的終極愿景，不在于堆砌獎項與論文，而在于見證教師收獲職業(yè)尊嚴(yán)與幸福、成為內(nèi)心豐盈的點燈人，盼家庭因閱讀點亮溫情，更盼學(xué)生在“閱讀賦能，啟智潤心”中，成長為精神強健的下一代。

　　（作者系廣東省尹軍成名師工作室主持人、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)正高級教師）

　　案例

　　八校共建共享名師工作站

余穎 吳賢 楊明波

　　南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)各校分布于本市3個區(qū)縣，涵蓋城市中心學(xué)校、城區(qū)擴(kuò)建學(xué)校、城中小規(guī)模學(xué)校、城郊新建學(xué)校、郊區(qū)大規(guī)模學(xué)校、遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校，類別多樣、規(guī)模差異大。如何尋求共同發(fā)展的錨點？

　　近年來，南京市北京東路小學(xué)成立教育集團(tuán)名師工作站，盤活優(yōu)質(zhì)資源，帶動了教育集團(tuán)8所學(xué)校的教師隊伍素質(zhì)整體提升。

　　系統(tǒng)構(gòu)筑整體規(guī)劃

　　我們系統(tǒng)梳理了教育集團(tuán)的協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀，包括集團(tuán)內(nèi)不同類型學(xué)校，在可持續(xù)發(fā)展中存在的師資瓶頸問題，如教師隊伍建設(shè)規(guī)劃不足、教師培養(yǎng)機制匱乏、骨干教師梯隊缺乏、青年教師專業(yè)發(fā)展乏力等，以問題解決為導(dǎo)向，以系統(tǒng)思維構(gòu)建整體發(fā)展思路。

　　教育集團(tuán)對教師資源進(jìn)行了統(tǒng)籌管理。以整體盤活、放大集團(tuán)名師資源為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理集團(tuán)中市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級德育工作帶頭人的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，摸清現(xiàn)階段的輻射帶動情況。同時，摸清集團(tuán)青年教師、職初教師等群體發(fā)展現(xiàn)狀，明確其發(fā)展需求。

　　在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)理事會牽頭，成立南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)十大名師工作站，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與整體架構(gòu)，放大名師資源的輻射引領(lǐng)作用，領(lǐng)航集團(tuán)內(nèi)不同類型的教師成長。

　　完善工作運行制度

　　教師工作站要可持續(xù)運行，需要制度保障。為此，我們以打破邊界、相互支持為策略，理性協(xié)商形成了包含目標(biāo)、分工、學(xué)習(xí)、考核等在內(nèi)的工作運行制度。

　　一是確立共同愿景，明確名師工作站發(fā)展方向。名師工作站基于教育集團(tuán)兒童“創(chuàng)學(xué)”生態(tài)的建設(shè)研究，聚力創(chuàng)新型人才的早期培育，凸顯共同愿景的外在合力與內(nèi)在張力。

　　二是綜合成員自身發(fā)展規(guī)劃，形成約束性運行程序。比如，主持人組織成員填寫《我的地平線報告》，明確團(tuán)隊成員自身發(fā)展規(guī)劃，考慮成員年齡結(jié)構(gòu)、性別組成、骨干類別、業(yè)務(wù)能力等維度，綜合團(tuán)隊共同發(fā)展目標(biāo)，形成有利于協(xié)同發(fā)展的、具有一定約束性的規(guī)范運行程序。

　　三是基于協(xié)同發(fā)展規(guī)范，共同制定全流程管理辦法。名師工作站根據(jù)實際運行需求，協(xié)同集團(tuán)各校學(xué)科、課程、教師等校本情況，制定并發(fā)布了名師工作站管理辦法，涵蓋團(tuán)隊研修制度、項目研究制度、考核評價制度、成員分工制度、理論學(xué)習(xí)制度、成果展示制度等，作為名師工作站日常運行的章程性文件。

　　明確教師培養(yǎng)路徑

　　集團(tuán)名師工作站由17位市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級德育工作帶頭人領(lǐng)銜，吸納集團(tuán)各校骨干教師與所有青年教師，形成校際、站際、成員間良性互動的穩(wěn)定渠道。

　　一是名師帶動，打造優(yōu)秀學(xué)科教師隊伍。工作站主持人都是市級學(xué)科骨干，在師德規(guī)范、教育理念上都值得青年教師借鑒。集團(tuán)教育智庫系統(tǒng)規(guī)劃了“名師帶動”的實踐路徑，陸續(xù)推出教師品牌日、名師模仿秀、“瘦身運動”等活動策略，使名師領(lǐng)銜學(xué)科發(fā)展、骨干教師有學(xué)術(shù)專長、青年教師業(yè)務(wù)能力顯著提升。

　　二是教研驅(qū)動，打造有組織的高質(zhì)量教研模式。名師工作站聚焦集團(tuán)共同研究主題，開展日常研修與團(tuán)隊展示，逐步推出北小大講壇、團(tuán)隊展示周、同上一堂課等團(tuán)隊研修渠道，形成了具有聚焦主題、全員卷入、現(xiàn)場學(xué)習(xí)等集團(tuán)特色的教研模式。同時，開展定制菜單式教研，在積極推廣中實現(xiàn)團(tuán)隊成果的外顯，形成良性反饋。

　　三是科研推動，提升教學(xué)實踐理論化水平。名師工作站借助共同研究課題、項目、主題，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)習(xí)，圍繞當(dāng)前教育教學(xué)熱點、難點，如“大單元教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”等展開深入的系列研究，并將研究成果進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，引導(dǎo)成員從經(jīng)驗層面的實踐邏輯走向?qū)I(yè)表達(dá)的理性邏輯，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破與進(jìn)階。

　　四是，校際聯(lián)動，實現(xiàn)共建共享中的整合迭代。日常線下研修、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合研修、站際聯(lián)合教研等，使集團(tuán)各校能在很大程度上彌合時空限制，促成經(jīng)驗成果的分享、整合與迭代，使得名師工作站真正成為教師教學(xué)理念更新、教學(xué)實踐改革創(chuàng)新的策源地。

　　（作者單位：南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)）

案例

　　用成果輸出點燃成長熱情

李懷源

　　北京市中小學(xué)特級教師工作室培訓(xùn)周期為兩年，工作室成員來自大興、豐臺、石景山、門頭溝和東城等5個區(qū)。學(xué)員都是區(qū)級以上骨干教師，崗位多為教研組長、學(xué)校副校長或區(qū)級教研員。我們在工作室運行中明確目標(biāo)和成果導(dǎo)向，以表現(xiàn)性評價激勵包括導(dǎo)師在內(nèi)的每一個成員成長。

　　一是以學(xué)員教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計課程體系。以課程改革要求為經(jīng)，以解決教學(xué)實踐難題為緯，通過名著閱讀課程提升教師認(rèn)識水平，通過行動研究課程幫助教師掌握研究方法，通過專業(yè)實踐課程提高教師改進(jìn)教學(xué)的能力。

　　二是以課程改革理念為引領(lǐng)設(shè)計實踐課程。如何帶動一線教師在兩年培訓(xùn)周期中，既有理念更新，又有面向老問題的實踐突破？我們確定以“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐”為學(xué)習(xí)主題，開展實踐課程。5人為一個小組，自愿從低、中、高三個學(xué)段選擇一個單元進(jìn)行單元整體教學(xué)實踐。每個學(xué)期實施一個單元，三個學(xué)期內(nèi)每個小組分別進(jìn)行完低、中、高三個學(xué)段的單元整體教學(xué)實踐。

　　三是在行動研究中促進(jìn)學(xué)員能力提升。在單元整體教學(xué)的過程中注重問題的發(fā)現(xiàn)與解決。例如，在第一輪行動中，我們先基于課標(biāo)要求形成了單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在實際操作中，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)重點在于各個部分之間的銜接。所以，具體每種課型的功能是什么，怎樣對課文進(jìn)行橫向聯(lián)系，成為第二輪行動的研究問題。然后，第二輪行動通過研討明確課型功能，實現(xiàn)了不同課型之間的銜接與避讓，但如何從不同的課文中選取材料，又如何促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，成了新問題。繼而，第三輪行動重點進(jìn)行工具的設(shè)計。從教學(xué)效果來看，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這三步，讓單元整體教學(xué)的實施成為可能。

　　四是構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體。每次活動都以小組為單位，3名組長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組成員完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的提交。每次研討活動結(jié)束后，要完成“單元整體教學(xué)”公眾號文章的發(fā)布，從拍照、記錄、文字整理到版式設(shè)計，都由小組成員分工合作完成。這些工作對學(xué)員而言是全新的，在多角色、多崗位的鍛煉中，學(xué)員的能動性和智慧被激發(fā)出來。

　　五是成果提煉讓思維定型。在第一次課上，我就向?qū)W員明確了要輸出成果：最終成果是學(xué)員完成的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)方案，過程性成果包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思、研討記錄、學(xué)習(xí)感悟等。學(xué)員分組進(jìn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計將發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》等刊物上，參編“小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計叢書”（教育科學(xué)出版社），以發(fā)表與出版來提高學(xué)員的成果意識和實踐熱情。

　　除此之外，工作室依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行12個學(xué)期的細(xì)化，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價的細(xì)化與開發(fā)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。每次上課后，學(xué)員要根據(jù)視頻整理個人上課的實錄及他人點評，確定一個主題進(jìn)行案例分析、完成項目總結(jié)報告。總結(jié)報告的模板按照國家級教學(xué)成果獎成果報告的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)員把理念轉(zhuǎn)化、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思、案例分析等成果進(jìn)行再次提煉，形成在單元整體教學(xué)框架下有明顯個性特征的成果。

　　（作者系2025年北京市小學(xué)語文特級教師工作室理論導(dǎo)師、北京教育學(xué)院教授、語文特級教師）

　　微評

　　向蜜蜂社群學(xué)習(xí)培養(yǎng)年輕教師

吳向東

　　德國動物學(xué)家、行為生態(tài)學(xué)創(chuàng)始人卡爾·馮·弗里希發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一只滿載而歸的蜜蜂返回巢穴時，會急切地爬去蜂巢最熱鬧的地方熱烈起舞，旁邊的蜜蜂用觸角嗅到它身上濃厚的花蜜香味，就會跟著它一起舞蹈，不一會兒它身后就拖出了一條彗星狀的長尾。然后，它會突然停下，吐出一兩滴蜜，匆匆趕往洞口，飛向它發(fā)現(xiàn)的花海。毫無懸念地，跟著它舞蹈的蜜蜂們很快就會聚集到這里。

　　培養(yǎng)青年教師和蜜蜂采蜜的社群邏輯極為相似，你只需要把令你興奮的發(fā)現(xiàn)分享給這群對采蜜充滿渴望的才俊，他們就會飛奔向花海。你無須告訴他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)蜜腺、如何吸到花蜜、如何在蜜囊內(nèi)釀蜜……他們會自己想辦法采蜜和釀蜜。

　　經(jīng)層層選拔到省級名師工作室的青年教師，都有其特長和個性，想要促進(jìn)他們成長，需抓好三點：

　　一是建立分享協(xié)作的文化。只要有“一只蜜蜂”采到了“蜜”，就要分享他的“蜜源花海”，達(dá)到互相啟發(fā)的目的。比如，工作室做的海洋課程研發(fā)實訓(xùn)，是以自由組合的多人協(xié)作方式進(jìn)行的，善于浮潛的和善于做夜光藻實驗室培育的教師各展所長，更多的“蜜源花海”就會不斷被發(fā)現(xiàn)。

　　二是做表率去感染。工作室主持人需要有“為天地立心”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這能讓這群尚未被世俗功利浸染的年輕人，真切地看到，教育人是為了什么而出發(fā)。從而，年輕人不會為迎合“時尚”而焦慮，安心尋“蜜”，教育創(chuàng)新自然就會發(fā)生。

　　三是解決“真”問題。年輕人自己采蜜和釀蜜，必定經(jīng)歷挫折，于是就產(chǎn)生了他們自己的真問題。這就需要工作室主持人與他們一起在“事上磨煉”。比如，當(dāng)教研員身份的成員為如何促進(jìn)山區(qū)科學(xué)教育而苦惱時，我啟發(fā)他把山區(qū)自然資源作為優(yōu)勢先做起來，經(jīng)深入探究后，其項目成功立項為省級重點課題。經(jīng)歷過，采蜜和釀蜜的真本領(lǐng)就鍛煉出來了。

　　不到兩年，本屆10人團(tuán)隊中已有4人主持省級課題，2人主持市級課題，多人的實踐案例在各種場合受邀分享，從一個側(cè)面反映了我們這個蜜蜂社群發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的視野和能力。促進(jìn)青年教師成長，真需要向蜜蜂社群學(xué)習(xí)。

　　（作者系廣東省吳向東名教師工作室主持人、深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗學(xué)校［集團(tuán)］依山郡小學(xué)正高級教師）

《中國教育報》2025年12月11日 第03版