不是所有“量”的積累，都會發生“質”的變化。比作業的“量”更要緊的，是作業的“質”，即作業的有效性。

一、有效作業的五個特征

1. 要馬上應用

我們的家常課改革，每一節課都有一張任務單。任務單上有四項任務，任務一和任務三是“讀（背）”，任務二和任務四是“寫”。任務一的“讀（背）”與任務二的“寫”是一對拍檔，任務一“讀（背）”后，任務二“馬上應用”。任務三與任務四也是如此。學習金字塔表明，以聽講為主的教學，兩周后的知識保留率只有5%；“馬上應用”的教學，兩周后的知識保留率高達90%。“馬上應用”的關鍵詞不是“應用”，而是“馬上”，立即、立刻、趕快，當堂學、當堂習，“學”和“習”本身就是最佳拍檔。有了任務二、任務四的“馬上應用”，任務一和任務三的“讀（背）”學生會專注、投入。沒有“馬上應用”，愛讀不讀、濫竽充數就會屢禁不止。“學”了馬上要“習”，語文課上所學的，耳朵聽了泉水叮咚的音樂課，眼睛看了五顏六色的美術課，四肢經歷了汗流浹背的體育課，回家再“應用”，學生說，老師講了，可我忘了。

2. 要真實情景

甲是定點投籃的高手，投100個進100個，甲算不算籃球高手？不算。真實的打球在運動、對抗、合作中進行。有效訓練要跟真實情景一致，訓練和實戰才能融為一體。考試有兩大特點，一是限時，規定時間內沒有完成，算錯；二是獨立，作弊、違反考場紀律，算零分。很多課堂，讀一讀、問一問、答一答、議一議，少有當堂作業，作業都要回家去寫，“限時”無從說起，“獨立”無法保障。作業寫了不少，效果連差強人意都談不上。投入大、產出少的背后是作業訓練跟考試情景的不一致。家常課改革，把70%的課堂時間還給學生讀、背、寫，每一節課學生都有15分鐘的讀背時間、15分鐘的作業時間。所有學生在教室里、在老師的眼皮底下完成作業。作業時有鬧鐘，鈴響即停筆，沒做完算錯，作業跟考試情景一致，作業的信度得到保證，作業的效率得到訓練。

3. 要教練在場

體育鍛煉沒有教練，那叫玩玩。教練在場，玩也可以成為訓練，玩中的合作精神、協作能力、默契度都是賽場上的重要能力。學生的作業不在課上完成，不是成了沒有老師在場的課后作業，就是成了沒有老師在場的回家作業——這，不只是加重了學生的課業負擔，也加重了家長的負擔。不少家長沒有教練意識、沒有教練能力，結果跟孩子鬧掰了，這樣的“教練”只能起負面作用。課堂不只是學生聽講的場所，更是學生訓練的場所，所有的能力最終都是學生自己“練”出來的。讀熟課文、背出片段、抄寫默寫、課后習題、配套練習冊，都在課上、老師在場的情況下完成，遇到障礙學生可以隨時請教，老師可以根據學生的情況給予必要的幫助，這個幫助就是及時雨，就是“點撥”。

4. 要同伴相隨

一群人訓練，心情、效果、持久性都比獨自一人好。讀熟課文、背誦片段、抄寫默寫、課后習題、配套練習冊，學生都回家一個人默默完成，沒有“學習伙伴”的“一個人”的練習，大大增加了作業的枯燥和乏味。學生最討厭課間補作業，別的同學都在走廊玩呀；學生最討厭體育課補作業，別的同學都在操場玩呀；學生最討厭放學后去老師辦公室補作業，辦公室只有他一個學生呀。學生最憤憤不平的是放學回到家，爸爸不工作了，媽媽不工作了，他還要一個人繼續做作業。我們的家常課改革，任務一、任務三完成“讀（背）”，任務二、任務四完成“寫”（習題、寫話），同學們一起朗讀、一起背誦、一起抄寫、一起默寫、一起練習、一起動嘴、一起動筆。左邊的伙伴奮筆疾書，右邊的伙伴奮筆疾書，自己也奮筆疾書。忙里偷閑看一眼伙伴，伙伴心領神會地回一眼，會心一笑沖走了練習的疲乏。學習共同體是幸福的，作業共同體也是幸福的，這是同伴的力量。

5. 要激勵在場

要重新認識錯題的價值。對的只是復習和鞏固，錯的才是提升和發展。錯題，訓練學生“跳一跳、摘果子”的絕好時機。訓練的困境在于，后進生一看難題，干脆不跳了；中等生一看難題，試著跳了一下，沒過，不跳了；優等生一看難題，一二不過三，三次后也不跳了。遇到難題愈戰愈勇的，傳說中的學霸。普通學生遇到難題，老師最應做的是激勵，激勵后進生跳一兩下，激勵中等生跳三四下，激勵優等生像學霸那樣愈戰愈勇。老師最不應做的是告訴答案。老師的專業本領不是幫學生跳過去，而是讓學生鼓起勇氣跳第三次、第四次、第十次。練習肯定伴隨疲倦和辛苦。長跑的后續階段，每隔20米都有啦啦隊喊加油，選手往往能跑出自己的最好成績。我們的家常課改革，剛需的作業都在課上完成，激勵來自老師和伙伴。伙伴間的激勵可以是看得見的，也可能是看不見的；伙伴間的激勵可以是自發的，也可能是老師“挑撥”的。作業都帶回家里，沒有老師，沒有伙伴，卻一定有不靠譜的家長。不靠譜的家長非但不激勵，還埋怨孩子，埋怨老師，埋怨教育，唯獨不埋怨自己。如此作業，效能幾何？

二、有效作業的一大誤區

誤區的名字叫“當堂講評”。及時反饋是有效訓練的重要組成部分，然而“及時反饋”不等于“當堂講評”。還沒有經過認真全面批改作業的“當堂講評”，害處多多。

1.失去了二次起跳的機會

當堂講評，學生會急急忙忙對答案、改答案。大量中后等學生差錯多，急匆匆擦去錯的答案，急匆匆寫上正確的答案，手忙腳亂，既沒時間思考，也沒心思細聽分析。一段時間后，學生還會發現偷懶的秘密：作業本上寫一個不一定對的答案，還不如留空不寫，等老師當堂講評說了正確答案后直接抄上，又快又省心，本子還干凈。學生不知道寫上了那個不一定正確但經過自己動腦的答案，那叫思考。看得見的答案是錯了，看不見的思考力卻得到了有效訓練。當堂講評，學生的錯題輕易得到了一個又一個正確的答案，卻失去了第二次、第三次獨立起跳“摘果子”的機會，那個正確答案僅僅是寫在本子上的“正確”。作業都是對的，考試都是錯的，這個不可思議的現象早在“當堂講評”就已埋下了逃不了的苦果。

2.妨礙了下一任務

當堂講評，錯得多的中后等生，完全消化老師講評分析的可能性很小；越不能消化越要馬上寫下正確答案，不然到下課就再也想不起來了。不要以為老師強調了一兩遍學生就記住了，“這道題我講過多少遍了”的事兒多著呢。當堂講評告一段落，進入下一個學習任務了，沒來得及完成訂正的學生哪有心思？他們見縫插針地訂正，想方設法地訂正，心思都在跟老師捉迷藏上，老師轉身寫板書，可以抓緊訂正；老師聽同學讀課文，裝模作樣豎起書本，在書本的掩護下訂正。下一任務的學習等同于一陣耳旁風。

3.浪費了優生時間

這道題三分之一的學生錯了，那道題三分之二的學生錯了，老師講評這道題，錯的三分之一受益了，對的三分之二無所事事；老師講評那道題，錯的三分之二受益了，對的三分之一無事可干。當堂講評，大多數老師只能非常粗略地了解作業情況，很難抓住要害；抓住了要害，又難四兩撥千斤。于是“當堂講評”成了“全面講評”“煩瑣講評”，“陪聽”和“被聽”的學生更多了。優等生錯了1道題，老師當堂講評了9道題，8道題的講評時間他們都成了“陪聽”。

4. 得不到真實反饋

當堂講評后的作業，批起來很省力，一路紅對勾，卻是地地道道的“虛假繁榮”。當堂講評前，老師看到的作業只是一小部分，屬于不完全統計。學生交上來的可以完全統計的作業，又是改過的，作業批改無法準確把握學情，有針對性地進行教學調整也就無從談起。學生完成試卷，老師當堂講評，講評后再批改試卷、打成績。如此考試，不是瘋了就是狂了。“真實”比“及時”更重要。當堂講評的“及時”是以犧牲“真實”為代價的。我們的家常課改革，采用了16字方針：當堂完成，當天批改，當天講評，當天訂正。

三、有效作業的三個“必須”

忽視“最后1公里”，前面99公里有可能白走。有效作業的“最后1公里”，叫批改、講評和訂正。

1.必須先批改后講評

一般情況下，教師來不及批改說明作業量偏多了。教師的時間都不夠了，學生的時間100%也不夠，于是睡眠時間、活動時間、閑暇時間被占了。如上午第一節課一定要講評，早上可以請小助手一起批改。小助手只限于批客觀題，主觀題必須由教師批。批改要分類：這一沓作業是全對的，那一沓作業字跡干凈；這一沓作業錯誤比較多，那一沓作業有缺漏；這一沓作業解題有新思路，那一沓作業答題有進步……批改作業要收集各種信息，后面的講評才有料、有干貨。從第一題講到最后一題的講評最浪費時間，收效也最低。

2.必須確保講評時間

作業天天有，課程表卻從沒有“講評作業”一欄。講評時間都要老師自己找。有的老師找了，有的老師沒找；有的老師找了充足的講評時間，有的老師每次講評都很倉促。作業講評的有效性，決定了“最后1公里”的有效性。沒有講評或無效講評，訂正你抄我、我抄你，辛苦做的作業，除了收獲辛苦，別的也得不到什么。有經驗的老師會根據自己的課務、值班、托班情況，整理好周一至周五的作業講評時間，他們所帶班級的作業量不比別的班多，考試成績卻一直名列前茅。

3.必須在老師眼皮底下訂正

有的老師匆匆講評后，丟下一句“訂正好了來辦公室批”，走了。如此訂正，10個中后等學生有8個不是獨立完成的。不獨立訂正作業的學生，也絕不會好好聽老師的作業講評。獨立訂正作業的習慣是“管”出來的，“盯”出來的，而不是“說”出來的。講評后，學生要在老師的眼皮底下像課堂作業那樣獨立完成訂正，作業的“最后1公里”才算到了家門口。講評、訂正需要的時間哪里來？要學會時間安排，又要有巧方法。如學生作業一交上來，教師立馬黑板上貼出答案，學生有空即可自行校對、自行反省。講評只是針對個別題目，從而省出時間給學生獨立訂正。

一班的作業二班做了、三班做了、四班也做了，為什么一班的成績就是好？一個很重要的原因，一班的“最后1公里”到位了。這個到位了，成效絕不只有“1公里”。“考試成績好一點，回家作業少一點”，是我們的家常課改革的樸素追求。我們已經發現了，“有效作業”是實現這一樸素追求的有效路徑。

（樊小園 管建剛 作者單位均系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學）