實踐活動課程是從學生的真實生活與社會發展需要出發，充分利用學生所在地域的社會資源與自然資源，捕捉有教育意義的內容并設計不同主題的活動，組織學生主動參與體驗。當前，邊疆民族地區既面臨國際化的沖擊，又面臨文化多樣性的挑戰。民族地區中小學應挖掘、利用豐富的特色教育資源，設計實踐活動類課程，以鑄牢中華民族共同體意識為目標，培養學生價值體系、責任擔當。

中華民族共同體意識本質是對中華民族“共有身份”強烈認同的正向情感和積極的支持行為。我們知道，中小學階段是品德、規則與群體認同關鍵期，只有將共同體意識根植于學生頭腦、厚植于學生心理情感，外化于學生行為，才能實現民族大團結。邊疆民族地區的中小學可以通過挖掘、利用豐富的特色教育資源，設計實踐活動類課程，具體包括：

愛國主義教育主題的實踐活動課程及特色資源開發。抽象的精神需要具象的實體來承載。在國家歷史發展進程中，邊疆民族地區有很多載入史冊的拓疆英雄、守邊衛士，他們高瞻遠矚、不后退一步、捍衛國家領土完整與邊疆安全、保障國家不受外敵入侵等英勇事跡，都是潛在的課程資源。學校教育應進行有目的、有計劃的課程設計，把這些“紅色教育”資源融入實踐活動，增強體驗、加深認知，強化國家歷史記憶。

民族團結進步主題的實踐活動課程及特色資源開發。我國在少數民族聚居區實施民族區域自治制度，自治地方在政治經濟與文化發展等各個領域享有充分自主權，同時，國家對邊疆民族地區實施傾向性優惠政策。在這一制度保障下，各民族團結奮斗，實現了經濟快速發展、文化交流繁榮。學校要利用好博物館、紀念館、文物古跡等民族團結進步教育基地，將內地支邊干部的感人事跡、各民族共同努力脫貧攻堅、建設家園邁向小康社會的動人故事等內容融入學校實踐活動。聘請各民族為民族團結進步事業作出突出貢獻的先進模范人物為顧問或校外輔導員，設計文本資源（如圖書、報紙、雜志、照片等）和音像資源（如電影、電視節目和各類教育軟件等）的利用策略。

文化多樣性主題的實踐活動課程與優勢資源開發。利用民族地區文化多樣性的優勢資源，設計實踐活動，幫助學生了解各族人民共慶中華民族傳統節日的不同形式，開展節日歷史淵源、精神內涵、文化習俗等校內外文化活動，增強傳統節日的體驗感、認知文化多樣性，加強各民族相互了解，相互尊重與相互欣賞，以學校為陣地，加強各民族交往交流交融。引導學生共知、共情、共憶、共思，鑄牢學生中華民族共同體意識，形成共育精神家園的能力。

靳淑梅，延邊大學教授、教育學博士，主要從事民族教育、教師教育、比較教育等方向的研究與教學。（《中國民族教育》雜志2021年第4期）