2021年高考歷史全國卷試題注重考查黨史等相關內容，強調對學科思維方法的掌握和基本概念、基礎知識的遷移運用，試題增強開放性，較好實現了測量功能。

一、聚焦黨史，打造知史愛黨教育陣地

1.學史明理，汲取思想養分

通過選取革命和建設時期黨的領導人結合中國革命和建設實踐對馬克思主義理論進行探索的具體史實，試題啟發學生從中感悟真理力量。如乙卷第29題材料摘編自毛澤東的《關心群眾生活 注意工作方法》，指出群眾工作不是一句口號，必須努力改進工作態度與工作方法。這些觀念在以后融入黨的方針政策，成為革命取得勝利的重要法寶，豐富了馬克思主義。甲卷第47題選取鄧小平關于科學技術的講話內容和創造性地提出“科學技術是第一生產力”，豐富和發展了馬克思主義關于科技的論述。

2.學史增信，筑牢信仰根基

通過回顧黨從創立到取得革命勝利的光輝歷程，歷史試題展現了黨通過土地革命、武裝斗爭等開辟了正確的革命道路，引導學生堅定中國特色社會主義信念。如乙卷第42題呈現了新民主主義革命時期黨的部分重要會議，要求學生任選兩次會議，分析期間中國共產黨的發展并說明原因。黨的發展歷程讓學生深刻認識到，我們黨從一個完全新式、弱小的無產階級政黨發展成為領導中國人民取得革命勝利的政黨，是歷史和人民的選擇。試題用事實說話，啟發學生堅定聽黨話、跟黨走的信念。

3.學史力行，砥礪奮斗才干

試題通過呈現黨在領導社會主義建設過程中的偉大實踐，激勵學生從黨史中汲取干事創業的智慧和力量，把黨史學習成效轉化為成才動力。如甲卷第41題以新中國成立初期面臨的復雜國際環境為背景，顯示了在黨的正確領導下，我國在制定外貿政策時堅持原則性與靈活性有機結合，逐漸突破美國等國的圍堵封鎖，實現獨立自主發展，啟發學生在新時代發揚黨的光榮傳統和優良作風，在新征程上提振勇毅前行的精氣神。

二、增強開放，落實《總體方案》考查要求

1.創新試題設問方式方法

開放性試題不僅在考查廣度上有擴展，在考查深度上有延伸，也在設問角度上進行了創新。如甲卷第42題引入“衛所”概念，在特定時空框架內創設了包含政治、經濟、邊防等多重要素在內的復雜情境，要求學生提取有效圖文信息，在明代疆域圖中直接標示出衛所集中分布的區域，并選擇恰當的時空尺度進行分析、綜合、比較。該題設問本身又具有綜合性，學生須結合歷史、地理相關知識進行推理判斷。

2.融合核心素養考查理念

歷史開放性試題較為鮮明地融入了核心素養考查理念，引導學生將唯物史觀運用于歷史探究；還通過建立相關史實的時間、空間聯系，要求學生使用特定術語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋，同時彰顯家國情懷。如乙卷第42題要求學生在唯物史觀指導下客觀分析新民主主義革命時期中國共產黨的發展和成長，該題將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養熔于一題，彰顯了鮮明素養立意。

3.探索多種題型多元開放

2021年高考歷史試題增強開放性的一個顯著特征，是在開放性試題以外的綜合性試題中也增加開放性設問，考查學生分析問題和探究性解決問題的能力，綜合評價作答中呈現的情感、態度、價值觀。如乙卷第41題屬于學科內綜合試題，情境圍繞希羅多德的《歷史》和司馬遷的《史記》創設，設問分別從“史家”“史書”“史學”入手，在前兩問比較、分析的基礎上，第三問實現相對開放，引導學生深入思考和探究，將對具體史實的理解上升到理論高度。

三、緊扣能力，體現學科特色考查方向

1.強調信息加工能力考查

歷史學科對信息加工能力的考查，注重學生對情境所提供和暗示的信息進行讀取、篩選、分類、歸納、提煉、解釋的能力。如乙卷第25題給出西漢末和東漢中期不同地區的民戶數量，要求學生分析數據變化所呈現的社會發展趨勢，進行判斷并得出合理結論。乙卷第35題選取美國中情局推廣紐約畫派的史實，要求學生對信息進行細致分析和小心求證，透過現象洞察美國政府借助藝術領域滲透冷戰思維，為其國家利益服務的實質。

2.注重批判性思維考查

歷史試題通過增強探究性、豐富作答指向等手段，加強對批判性思維、辯證思維能力的考查。如乙卷第47題引用不同時期史料和不同評價者對于五代時期“長樂老”馮道的評價，這些評價有自評，有他評，評價的角度和所持的標準都各不相同。試題要求考生通過對史料的爬梳分析影響人物評價的因素，從不同角度著眼完整地認識人物，形成客觀描述歷史對象的方法和途徑，透過現象探究本質。

3.增強表達與論述能力考查

通過增加主觀題設問的針對性、側重情感態度考查、優化評分標準等方式，歷史試題加強了對語言表達和組織論述能力的考查。如開放性試題考查考生語言組織、邏輯思維、寫作表達能力，要求學生或闡釋發展變化和分析原因，或根據中國古代某一歷史時期的特征，對得出的結論進行解釋論證，表述的清晰、合理程度和邏輯的嚴密在考生的最后得分中占有一定比例。

四、深化基礎，聯動教學改革同向同行

1.突出基本概念

高考試題對歷史概念的考查并不是直接考查概念定義，而是以課程標準為依據，主要從政治制度、經濟和社會發展、思想文化等方面展開，通過情境融合概念要義，注意對同類概念的比較辨析和不同概念掌握程度的測量和評價。如乙卷第24題以分封制為主題考查唯物史觀；第26題考查宋代四民社會結構下不同社會群體間流動性的增強。甲卷第32題以古希臘阿里斯托芬劇作中的故事創設情境，考查雅典民主的特點和實質等。

2.強調結合所學

歷史科不同類型的試題都強調問題與學生所學知識的結合，促進學生夯實基礎，提高知識遷移能力和促進融會貫通。如乙卷第32題通過16世紀歐洲特許公司的興起考查西方國家的殖民擴張；第45題將“江楚會奏”變法方案與學生已有知識洋務運動的內容相結合，要求比較二者相同點。甲卷第24題從春秋時期老子和孔子的不同觀點出發考查周代禮樂文化內涵等。

3.關注基本方法

歷史學科重視對基本方法的考查，重點強調運用分析、歸納、比較、闡釋、評價等方法對研究對象進行論證，考查形式多樣，覆蓋各個能力層面。如乙卷第34題以19世紀末20世紀初物理學的發展狀況創設情境，要求學生以分析與綜合相結合的方法判斷物理學階段發展特征；第46題材料陳述了越南戰爭期間美國使用化學劑的情況，試題聚焦具體歷史事實，學生須綜合作答，作答的實際情況也能反映出教學對學生學習方法的培養水平。（中國教育報-中國教育新聞網記者 高眾）