博物館是學生課外學習的重要場所，博物館學習也受到廣泛關注。然而，博物館學習的效果卻并不盡如人意。通過對757名學生問卷調查發現，50.1%的學生是“為了完成學校要求的第二課堂學習”去博物館，5.7%的學生是因為“父母一定要我去”；49.5%的學生認為“沒有學到什么”或“很快就忘了”。究其原因，一方面是因為博物館資源過于龐雜，小學生往往感到學習無從下手，導致在博物館走馬觀花、草草了事；另一方面是因為教師缺少引導學生博物館學習的有效策略。鑒于此，我們基于博物館的種類、特點和功能開發學習資源，強化博學館學習任務單的設計與開發，促進小學生深度學習，取得了良好的效果。

一、博物館的分類與相應的學習任務

作為歷史文化名城，杭州有豐富的博物館資源。以主城區為例，大大小小的博物館有100多個。為有效開發和利用博物館資源，學校根據博物館的功能與特點、學生學習適合度、博物館資源與學習的匹配度等，將杭州的博物館分為自然地理、工業特產、民俗工藝、文化歷史等四個類別，從四個方面開展有針對性的博物館學習。

1.自然地理類博物館的探究性學習

自然地理類的博物館學習旨在讓學生了解自然，保護自然。杭州兩個最大的自然地理類博物館是浙江自然博物館和中國濕地博物館，它們以介紹自然和地理的歷史發展脈絡以及各個地域具有代表性的動植物為主要內容，主題突出，分類清晰。在這類博物館，我們為學生設計和研發探究性學習內容。

教師圍繞博物館（或結合相關學科課內教學內容）某項展品或某區域的展品來選擇和確立探究主題，讓學生主動參與相關學習活動。通過主動發現問題，觀察、提問、調查和收集資料或預測等，培養學生的探究精神和創新能力。

2.工業特產類博物館的體驗性學習

工業特產類博物館往往具有很強的地方性。在杭州，兩個最大的工業特產類博物館是中國茶葉博物館和中國絲綢博物館，以展示某種工業特產的制作工藝及其歷史發展脈絡為主要內容，承載著社會歷史與科技的發展。此外，胡慶余堂中藥博物館雖然面積不大，但內涵豐富。在這類博物館，我們主要開展體驗性學習，讓學生通過實踐和體驗來學習知識和認知事物。

比如在茶葉博物館，除博物館安排的“采茶”

“炒茶”等體驗項目外，我們讓學生親自上山采摘新鮮茶葉，或讓學生把手放在鍋中向炒茶師傅討教經典的炒茶技藝。在直觀生動的個性化體驗中，學生開闊了視野，增長了見識。

3.民俗工藝類博物館的制作性學習

在杭州，最出名的民俗工藝類博物館是中國刀剪劍博物館和傘、扇博物館，它們展示和介紹某項民俗工藝的發展歷史和制作過程。傘、扇博物館開辟專門展廳，讓觀眾參與制作不同類型的傘和扇，學會最基本和最簡單的操作步驟。在這里，學生可以根據自己的興趣愛好設計出最美觀或最耐用的物品。

比如在扇博物館的學習中，我們為五年級學生設計自制扇的任務。在這個過程中，學生一方面饒有興趣地對扇子展開研究，了解扇子的歷史、每種類別扇子的特點、制作扇子的過程與方法等；另一方面，積極開動腦筋完成扇子的設計圖紙，并制作各具特色的扇子。

4.文化歷史類博物館的創作性學習

文化歷史類博物館以浙江省歷史博物館、京杭大運河博物館為代表，往往是以某幾條歷史發展線索為脈絡，介紹某個歷史時期的政治、經濟、文化、藝術等方面的發展狀況。到歷史文化類博物館學習，不僅要讓學生知曉相關歷史和文化知識，更要讓他們表達自己的觀點、形成自己的感受、暢想可能的未來，可以通過隨筆、心得、調查報告或小說、散文、詩歌等形式來表達。

比如在浙江省博物館的學習中，六年級學生以浙江近代歷史陳列館為重點，通過“給未來的你”寫一封信的形式來陳述那段歷史、暢談自己的感悟，使學生深刻感悟歷史，致敬革命先烈，激發學生愛國愛家鄉的情懷。

當然，每一種類型的學習形式并不是固定的，不同的學習方式可以運用到各種類型的博物館學習中。

二、博物館學習流程與任務單設計

1.前期考察，尋找適宜的課程資源，確定學習目標

與學校課堂教學不同，博物館是布滿展品的空間，教師必須為學生提供適合的學習方式和路徑。首先，學校成立教師考察小組，對博物館進行前期考察，了解博物館展品的種類和特點，學生可以參與哪些活動，詳細研究展品與空間、文字、圖片、虛擬場景互動形成的課程資源，用照片或視頻進行記錄，確立一個或幾個讓學生深入探索的興趣點，并為學生預設相應的學習目標、學習方式和學習內容。

考慮到任務單設計需要師師之間和師生之間的協同性，教師考察小組一般由3-4位不同學科的教師組成，教師的學科背景盡量與博物館的類型匹配但不盡相同。有時也會邀請學生進入小組參與考察，以他們的視角進入博物館，觀察他們對博物館感興趣的項目，以此來確定學習目標和內容。

2.先導課：確立任務主題和成果呈現方式

在前期考察的基礎上，教師將照片或視頻資料帶回課堂，將學生可能感興趣的點、預設的學習方式、內容和載體展示給學生。學生結合已有經驗，與教師共同商定本次博物館學習的任務主題，建立學習小組、分配工作任務、明確注意事項等，我們將這樣的課叫作博物館學習先導課。

在浙江自然博物館的前期考察中，教師就學生感興趣的恐龍世界做了詳細的觀察和記錄，拍攝了各種類別的恐龍化石照片和視頻帶回學校，同時結合網上查找的恐龍資料，預設學生感興趣的話題，如恐龍生活的氣候條件、不同種類恐龍的食物、不同種類恐龍保護自己的方式等。帶著這些預設的話題和積累的素材，教師與學生一起討論確定博物館學習的主題。

在任務設計和成果展示中，堅持“目標相統一，任務有梯度，成果有階梯”的原則，凸顯學段特征有易有難、從易到難。比如在浙江自然博物館，我們以“了解自然、保護自然”為目標，1-3年級學生以了解自然為主，在學習展開時，我們選取某一種植物或動物讓低段學生了解和探索，可以是平時大家熟知的大象、企鵝等，也可以是某些滅絕的物種；4-6年級學生則需要通過對這些動植物的探索，結合網絡學習，以圖表、數據和方案形成自己新的認知，完成一份保護自然的方案。在手工藝博物館，低段學生通常采用“寫一寫”“說一說”“畫一畫”等學習方式，中高段學生則要完成相對復雜的任務，依據學習過程對學習結果進行歸納，如完成獨特的文創、制作全新的藝術作品等。

3.設計和開發學習任務單

博物館學習是圍繞展品和環境開展的系列自主、合作、探究學習，通過學習產生獨特認知，并進而創造新的作品。除了為不同年段學生確立匹配的學習行為、適宜的學習內容外，還需要給他們搭建學習的支架——不同類型的學習任務單。

學習任務單是一張幫助學生進行博物館學習的路線圖，包括參與人員、任務名稱、任務說明、探索計劃、學習記錄、學后反思等模塊。它以任務為載體，學習過程不是簡單的記錄，而是在具體而真實的情境中，在搜集學習資源的基礎上進行分析、整合、比較、提煉等，實現學習結果的輸出。任務單對博物館的實地學習具有指導作用，既要讓未參與設計的教師清楚任務的內容和規則以方便指導，更要讓學生明晰具體的任務及注意事項。因此，我們會設計《教師建議手冊》和《學生活動手冊》兩個版本。

在不同類型的博物館學習中，任務單的內容各有側重。自然地理類博物館的探究性學習任務單會突出探究的要素和過程，讓學生知道如何選取自己的興趣點，也符合小學生科學探究學習的特點和規律，使探究性學習在場館中順利開展。文化歷史類博物館的創作性學習任務單則會突出創作（低段為寫話，中高段為習作）的環節與流程。民俗工藝類博物館的制作性學習和工業特產類博物館的體驗性學習，主要依據制作和體驗的環節流程來展開設計，在任務單的每個部分都會對制作和體驗的要點進行闡述記錄。如在茶葉博物館，“品茶大會”任務單依據品茶的步驟來設計，分為燙壺、置茶、溫杯、高沖、低泡、分茶、敬茶、聞香、品茶9個部分。

4.實地學習后，及時總結反思，改進和優化任務單

帶著設計好的任務單，學生進入實地學習階段。實地學習分為全校統一行動和周末假期單獨行動兩種方式展開。

實地學習結束后，團隊教師依據學生的表現和發現的問題，對相同主題的探索學習進行修正和改進任務單，使后面的學習更具針對性和有效性。如在浙江自然博物館的學習中，我們為3-4年級學生設計了“保護神話之鳥”的任務，讓學生用3D打印的形式制作出神話之鳥——中華鳳頭燕鷗的理想家園。但實施之后我們發現，這個任務對學生來說難度較大，而且通過3D打印也很難突出鳳頭燕鷗生活環境的特點。因此，我們將任務調整為“為鳳頭燕鷗保護提供行動建議”。這樣的任務單更符合學生的年齡特點，目標更為聚焦和具體，更有利于任務的展開和完成。（謝卿 作者系浙江省杭州市拱墅區教育研究院副院長，中學高級教師（浙江杭州310005））

《人民教育》雜志2021年第9期