［摘  要］為深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會精神，江西以問題式專題化團隊教學改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學改革之矢，以專題化為教學改革突破口，以團隊為教學改革著力點，三者聯動，思政課的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。

［關鍵詞］思政課；問題式；教學目標

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。面對新時代新形勢新要求，高校思政課教學的實際效果與黨中央要求、學生期望，甚至與同一學校的其他課程相比都存在一定的差距。為解決這個問題，在教育部社科司指導下，從2020年起，江西省按照“源于教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，依靠主講、超越主講”的總體思路，從思政課建設的理念、教學模式和組織手段創新上入手，先后對《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》四門課程，推進問題式專題化團隊教學改革試點。在改革試點中，江西省堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教學以問題導入、課程以專題呈現、資源以團隊打造、授課以名師跨校施教，基本實現了優質資源共建、優質師資共享，校際協同育人共同體逐步形成，課堂教學的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。調查顯示，改革實施以來，學生對思政課教學的滿意度達93.11%，對思政課教師的滿意度達95.02%，較改革前的2019年，分別同比提高11.7和15.7個百分點。

圍繞高質量完成思政課教學目標分析提煉問題

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”分析提煉鮮明的教學問題是思政課教學改革的邏輯起點、主要切入點和首要任務，可以幫助教師對教學目標的更深層次認知、教情和學情的更深入分析、教學改革重要性更緊迫認識等問題，推動教師課堂授課內容從“是什么”向“為什么”轉變，實現課堂教學從“被動灌”向“主動思”轉變。

一是喚醒教師危機意識形成改革自覺。思政課教學為什么存在學生學習興趣不濃、抬頭率不高、點頭率不高等難點堵點，其中原因可能很多，但教學缺乏針對性和親和力一定是一個重要原因。盡管教師備課認真，教學用力，但言者諄諄，聽者藐藐，其癥結就在于，教師尚未意識到教學供給與學生學習需要之間存在的脫節，要解決這一問題，真正發揮思政課立德樹人關鍵課程作用，就必須找準問題，激活廣大教師改革的闖勁和韌勁。為此，江西省組織了思政課教學大調研、大討論和大反思，讓思政課教師進一步了解教學自身存在的問題，增強危機意識，形成改革自覺。

二是科學設計教學問題形成改革目標。解決教學中存在的突出供需矛盾問題，首要的是明晰教學目標，通俗地講就是科學設計教學問題。教學問題一定要體現與思政課教學內容的匹配性和內在統一性。從科學性角度設計問題，一要緊扣教學目標進行教學問題設計。如果偏離或者游離了教學目標，改革就失去了目標方向。二要明確教學問題設計主線。在遵循教學目標的前提下，梳理出各門課程的問題主線，并且以之作為教學問題遴選的核心和所選擇問題科學性的判斷標準，縱貫教學改革始終。三要把握教學問題設計切入點。在落實總要求前提下，思考如何找準教學問題，并將其作為改革的目標。我們從教材出發，圍繞教學重點難點，形成教學問題；針對學生的興趣點、長期教學中存在的困惑點，提煉教學問題；圍繞習近平總書記重要論述，以及時事熱點、社會思潮,凝練教學問題，形成改革目標。

三是解決教學問題呈現方式形成改革框架。教學主要問題確立之后，其呈現方式關系到改革實施思路和框架，也影響到學生學習探討問題的興趣。如果問題呈現方式缺乏藝術性和吸引力，沒有時代性和鮮活性，會給新時代大學生造成陳舊說教、僵硬枯燥之感，就很難激發大學生學習的熱情。為解決這類問題，就要用新時代大學生的話語體系描述問題，做到教材每一章都著重回答一個“為什么”的重大理論與思想問題，下面分置三至四個小問題，形成相互銜接、環環相扣、邏輯嚴密的“大問題+小問題”的問題鏈，將教材體系轉化為具有內在邏輯關系的教學體系。

圍繞高質量講授教學問題進行專題化建構

思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。“大思政課”要善用之，一定要跟現實結合起來，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂和社會大課堂結合起來。要通過設計和實施專題化教學，將“教學問題轉化為教學專題”作為改革的核心環節、攻堅工程、中心任務。其目的是要解決教師如何結合現實，怎樣重構教學內容、重建教學體系、創新教學方法等問題，以增強教學問題的思想性、理論性、系統性和實踐性。

一是增強教學問題的思想性。將教學問題轉化為教學專題，首先要突出專題的思想性，這體現思政課獨特育人屬性，貫徹價值性與知識性相統一、建設性和批判性相統一的改革精神的需要，也是問題式專題化團隊教學改革實施的核心任務。在改革實踐中，將有沒有體現思想性、有沒有盡可能賦能價值觀作為檢驗問題科學性的首要標準。此外，針對處理不好建設性和批判性的關系，要著力加強和改進所設計問題的思想性內涵、思想性需要、思想性癥結，強化每一個問題的思想性本質特征，敢于直面各種錯誤觀點和思潮，傳導主流意識形態，形成堅信馬克思主義的真理經得起推敲和質疑的專題教學氛圍。

二是增強教學問題的理論性。理論性就是要提供學理支撐。問題提出來之后，能不能提升其理論性，是改革成功與否的關鍵所在。通過調研分析，可以將教學問題所指向的理論性要求歸納為三大類：第一，強化概念界定意識，增強對教學問題所涉及理論的自覺意識，培養從理論角度分析教學問題的能力，解決基本概念缺乏界定，讓人難以把握的突出問題。第二，強化邏輯推理分析，增強對教學問題展開判斷推理的自覺意識，解決教學中堆砌和灌輸觀點。第三，堅定自身立場，樹立對教學問題所關乎立場問題的自覺意識，增強運用馬克思主義立場分析問題的能力，保持應有的政治警覺性，解決對于影響學生的社會思潮問題因立場缺失，導致對某些社會思潮解釋起來左支右絀、引導不力的困境。按照這種思路，將每個專題所涉及的問題都從理論研究、理論闡述、理論講解，特別是從問題所涉及的核心概念、深刻內涵、演進邏輯、理論基礎等方面進行深入分析，清楚所運用的馬克思主義立場、觀點和方法，較好地實現了問題的理論性轉化，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

三是增強教學問題的系統性。系統性是指講授要體系化，問題之間要形成邏輯鏈、演進鏈，可以相互貫通、前后呼應。所以，要著重在加強教學專題的系統化、整體化設計上下功夫，在確保教材邏輯完整性的前提下，專題建構更加注重理清專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識點的銜接，專題內容與中學所教內容的銜接，更加注重歷史、現實和未來的邏輯關聯，把每個專題通過一個或幾個核心問題銜接起來、教材中不同章節的同類問題串聯起來形成既有針對性，又系統化的教學專題。同時，組織力量攻克教學難關，編寫各門課程專題教學指南，明確每個專題的教學目標、學時安排、主要內容等，形成相對統一的教案、講義和課件資源。教師結合自己的學科專長和研究特長，結合學校特色和學生特點，選擇一個或幾個專題深研細鉆，開展團隊教學，可以增強課堂的吸引力和學生的獲得感。

四是增強教學問題的實踐性。實踐性是馬克思主義理論的本質特性，也是高校思政課改革需要著力解決的一大難題。為此，江西省加強了兩方面的工作：一方面，善用大思政課，加強課程改革的實踐性導向。問題凝練源于實踐，專題設計立于實踐，不斷從中國特色社會主義的偉大實踐中吸取優質教學資源，引導教師到社會大課堂中進行深入的調查，把“偉大的時代、鮮活的實踐、生動的現實、美好的未來”展現在學生面前，讓思政課變成學生成長的人生大課、常見常新的時代大課。另一方面，創設實踐項目，引導學生走出教室，在親身參與、親身體驗、親身實踐中錘煉意識品格、感受偉大變化、貢獻青春力量。為此，在專題教學過程中，突出貼近實際，充分體現“大思政課，我們要善用之”的重要指示，進一步激活了專題教學和社會實踐的一體化實施，推進了一系列改革。

圍繞高質量完成專題化任務進行團隊攻堅

習近平總書記指出，“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”面對問題式專題化團隊教學改革的艱巨任務，特別是現有師資隊伍體現出力量不足和不均衡的突出矛盾。江西省通過有組織的思政課教學改革，加大政策和經費支持，建起一支支攻堅執銳的教師團隊，較好地解決了這一瓶頸問題。

一是集成最優質資源。思政課問題式專題化團隊教學可謂是重中之重、堅中之堅的工程，從立德樹人角度來說，關系著中華民族偉大復興的戰略全局，是思政課教師隊伍必須承擔的歷史使命。針對師資力量能力不足和力量不平衡的問題，江西省整合優勢資源，統籌優勢力量，打破高校間行政壁壘，舉全省之力建設各門課程專題化教學力量，確保改革一盤棋、資源一體化。同時通過開放式建設，創造條件吸收全國范圍內的優秀教師加盟或者貢獻智慧，補齊補強師資力量的短板，為問題式專題化團隊教學改革提供根本保障。此外，通過團隊教師共同發掘、融合和運用與所選擇問題專題相關的最優質資源，對接所承擔教學問題的學術前沿，關注相關學術動態、學術成果和學術人才，使問題式專題教學內容始終保持在學術前沿，使思想性、理論性得到充分保障。

二是創新團隊合作機制。優質師資匯聚之后，必須創新機制，充分發揮團隊作用。所謂團隊合作，就是將團隊建設放到完成問題式專題化教學的戰略全局中，放到推進團隊成長與思政課建設相得益彰的良性互動中，放到激發教學改革內生動力與參與團隊的自覺意識中，才能使合作機制建立健全起來，實現新時代思政課教學團隊發生根本性變化。具體地說，就是建立健全兩項機制：一是建立起常態化集體討論與個人分工負責相結合的機制。所有問題的遴選和專題化都必須經過集體反復討論、辯論、打磨，形成共識，找到破解辦法，然后由個人分工負責制作教案和PPT。通過常態化跨校集體備課、教學研究、相互聽課、觀摩學習等，協同打造優秀教學團隊。二是建立主講與團隊相配合的機制。除了省級層面的高層次教學團隊之外，要求其他參與學校充分發揮參與者的主講人作用，在自己所在學校組建次一級教學團隊，仿照省級團隊機制，在充分學習、理解省級團隊成果的基礎上，進行適合自身學校特點的講義再造，既發揮主觀能動性，又可提升隊伍的整體水平。在此基礎上，再通過常態化集體備課機制，進行多輪循環，形成成熟的講義和輔助讀物，在教學中推廣使用。

三是創新教學組織形式。要真正發揮團隊教學的作用，勢必要求對現有教學組織形式作出大的創新，要通過加大基礎教研形態創新改革，實現教師從單兵作戰到團隊協同的轉變。江西省大力探索示范與普及相結合的教學組織形式改革，將團隊主講成員派到更多學校進行示范式教學，營造教學氛圍，展示教學效果，在此基礎上順勢推動整個學校的問題式專題化團隊教學跟進工作；大力推進統一性與多樣性相結合的組織形式，包括團隊主講單位的核心團隊實驗班，核心團隊跨校幫扶教學班，核心成員示范式教學展示班，團隊骨干成員帶動所在高校構建團隊實驗班，激活虛擬教研室廣泛輻射的作用；鼓勵與問題式專題化團隊教學改革相適應的教學方法的創新和推廣，總結探究式、啟發式、研討式、辯論式、體驗式、案例式等教學方法創新經驗。同時，還激活了對于問題式專題化團隊教學改革的保障機制，解決了參與改革教師的后顧之憂，激勵教師大膽放心參與改革，破解改革過程中的觀念、管理、保障等三重障礙，落實教學組織安排、師資培育、教師待遇等相關政策，實現從高校各自探索向協同發力的轉變。

總之，以問題式專題化團隊教學改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學改革之矢，以專題化為教學改革突破口，以團隊為教學改革著力點，三者聯動，思政課的思想性、理論性和親和力得到了有效提升。江西省高校和教師普遍反映，如今高校之間的集體備課、教學研討等氛圍比以往更加濃厚，教師上好思政課的信心也更加堅定，思政課教師隊伍素質得到顯著提升。

【作者葉仁蓀：中共江西省委教育工委書記】

原載2022年第5期《中國高等教育》雜志