2020年9月，筆者來到湖南省一所邊遠山區鄉村學校支教，一年半的時間我親身感受到基層一線教師的不易。

筆者所在地區的鄉村教師主要由公費師范生、少量公開招聘的教師和代課教師構成。教師的專業能力以及教學水平有所保障，師德師風良好。但是，存在教師流動性大、校領導人事變動頻繁的問題，不利于當地學校發展和教師隊伍的穩定。

究其原因，一是教師本土化程度低，其他鄉鎮甚至是外縣市的教師難以留住。二是鄉村學校地理位置偏僻，出行不便。三是教師待遇偏低。四是教學負擔較重，教學以外的任務繁重。每位教師平均每周約有18—20節課，每天都忙于備課批改作業，有些科目需要教師自行購買教師輔導用書。此外，還會有教學以外的任務壓到教師身上。例如，要求教師自費自行前往經濟困難家庭探望，了解情況；幫助鄉政府工作人員宣傳國家反詐騙應用軟件，并要求家長下載和使用；冬季還有“敲門行動”，挨家挨戶普及防止一氧化碳中毒的相關知識；還需要協助衛生院督促學生接種疫苗等。

另外，教師相對短缺也是制約鄉村學校和教師個體發展的重要原因。近些年，教師招聘不斷擴大，對公費師范生的培養也越發重視，教師數量有所增加。但是，配備教師的專業結構不夠合理，造成教師結構性短缺。筆者所在的學校缺少專門的物理、化學教師，多為數學教師兼任，教師們需要依靠自我培訓開展教學。同時，學校缺少音體美等學科教師。這就要求每名教師都要成為多面手，專業能力發展過于寬泛，不利于教師專門化、專業化發展和教學能力的提升。

針對以上現狀和問題，建議嘗試從以下幾個方面改善和解決。

一是提高教師本土化程度，應鼓勵當地學生畢業后回報家鄉，并在政策上給予一定優惠。例如設置專門教師招聘名額給當地戶口的報考人員；對于從本地考出的師范生，就業時充分考慮就業意愿。

二是提高邊遠地區教師的待遇，減輕教師生活壓力。盡量開設教師食堂并予以餐補，同時，適當給予交通補貼，比如本校到縣城，乘坐客車往返需要60元，可以給予教師每個月240元的交通補貼，也可以區分非本地教師和本地教師分別予以補貼，適當向非本地教師傾斜。

三是減輕教師教學以外的負擔，減少非教學的任務。山區鄉村教師的教學壓力已經很大，再把其他任務安排給教師，不利于教師專業能力的發展和教學水平的提高，從而也不利于偏遠地區教育質量的提升和教育公平的保障。

四是加大偏遠山區教師招聘力度，尤其是音體美教師，以及物理、化學等學科教師，讓山區學生也能夠學好數理化，并且做到德智體美勞全面發展，成為合格的社會主義建設者和接班人。

（作者：封經竹，單位：湖南省隆回縣麻塘山鄉麻塘山九年義務制學校）（《中國民族教育》2022年第4期）