從2001年開始，成都西北中學實驗學校（即成都市第43中學，下同）走過了從“教本”“生本”到“學本”的課堂改革之路。2016年，學校全面實施“學本課堂”教學改革，通過全程建設現代課堂新生態，形成了新的辦學理念、建構了新的課程體系、采取了新的評價方式，全面提升了師生的獲得感和幸福感。“雙減”政策實施以來，我們強化學校教育主陣地作用，以“智慧學本課堂”建設為抓手，努力建構“智慧學本”課堂新樣態，切實減輕了學生的課業負擔，促進了學生全面發展和健康成長。

巧抓機遇，為“學本課堂”插上信息化的翅膀

2016年開始的“學本課堂”改革，經歷了部分班級試點到全校推廣的過程，綜合學校校情、學生學情、學科特點，形成了校本化的“學本課堂”樣態。2020年，在經歷了新冠肺炎疫情的停課、復課后，學校深切感受到現代信息技術對學校教育的重大作用，并緊緊抓住武侯區創建“全國智慧教育示范區”的機遇，加快智慧校園建設，用于學校管理和課堂教學。

2020-2021學年，學校通過線上、線下培訓等方式，對全體教師培訓4次，對部分重點項目教師多次培訓。對全體教師培訓旨在讓學校教師信息技術水平從整體上得到提升，對項目教師培訓則強調智慧學本課堂教學平臺的熟練使用。與此同時，我們也對一些教齡較長的教師進行了20余次個別指導。

在硬件設施、網絡要求與教師智慧教學水平提升的共同支撐下，學校開啟了推進“智慧學本課堂”建設的探索。初一年級用極課大數據平臺，其他年級用暢言智慧課堂教師系統，在秉持“學本課堂”課前“先學后教”“以學定教”的基本理念上，探索教與學的變革。同時，在一些班級開設“暢言智慧課堂平板班”，師生使用屏蔽了其他應用軟件的平板電腦上課，探索雙線融合下“學本課堂”教學的實施路徑。

為加強“智慧學本課堂”建設經驗積累，學校每間隔一周開展“智慧學本”展示交流活動。以教研組為單位，語、數、英、物、化、政、史、地、生九大學科組組內推舉優質課例，輪流進行全校展示，倒逼教師加強信息技術學習和智慧教育提升的同時，以點輻射面，加強各學科“智慧學本課堂”的建設。

為推進“智慧學本課堂”建設，學校申報了課題“城區初中學校開展智慧學本課堂建設的實踐研究”，希望在專家引領下，讓智慧學本課堂建設在理論和實踐層面取得突破。目前，該課題獲得省、市兩級立項。

精心組織，建構“三立三讓”的“智慧學本課堂”操作模式

學校圍繞立德、立學、立能的育人目標，在“先學后教”“以學定教”的理念引領下，已經初步摸索出一種“三立三讓”的“智慧學本課堂”操作模式。通過智慧教學系統向學生發布預習作業和資料，讓學生根據自己的情況選擇不同層次的預習資源，實現個性化學習，并及時上傳預習工具單，提交反饋；利用信息化技術、跨平臺多屏互動等方式，指導學生開展小組合作團隊學習和展講對話交流，并通過后臺數據采集，讓教學變得更加精準；預錄作業講解微視頻，學生第一次提交線上作業后，可自行訂正，二次線上提交，大數據反饋學生作業情況，可以讓教師進行差異化教學。

現代信息技術、智慧教育系統的應用使得“學本課堂”更加便捷、精準。“雙減”背景下，學校實施的“智慧學本課堂”變革，讓學與教都變得更加輕松與高效。

狠抓教研組、備課組建設，向學科組“尋”亮點

開好一周一次的教備組長例會。學校堅持抓好“教備組長會”，每次會議都設有一個主題，堅持做好教學簡報，把學科組特色“亮”出來，各學科組形成良性的學科比拼態勢。如：語文教研組注重打造“閱讀分享會”，從文本解讀、自我剖析進行學科組內教師專業素養培養；數學教研組“生講生學”試題解題講題比賽，注重培養學生一題多解的數學思維和打造數學小老師的儀態；英語組做好英語演講比賽，鍛煉學生展講能力和口語能力；物理化學組充分利用家庭小實驗培養學生的動手操作能力，從而激發學生學習興趣……學科組的亮點特色層出不窮，將“雙減”帶來的挑戰變為發展契機，全面提升教研組的教學合力。

組織好一周一次的集體備課，一絲不茍進行教學研討、凝結智慧。集體備課落實校長督導制，即每個校長分管一個教研組，全程跟蹤、參與、落實集體備課。備課組長和學科骨干為核心，備、上、聽、評，形成不同梯次教師的專業成長模式，每周超前備課一單元——“集體備課個人確定初案—組內研討確定學案和教案—公開課進行課例呈現—集中觀察、集體研討—總結反思”，形成集體備課智慧結晶，從而不停反思并改進自己的教學。為了實現“雙減”政策下理想中的課堂樣態，各備課組沉心于課堂，在每一次現場教學中尋找問題和答案，學校也積極邀請專家指導，為教師搭建交流學習的平臺。

認真研究，通過加強作業管理提升作業質量

完善作業管理制度。一是建立統籌協調機制。構建以班主任、學科組、年級組長、教務處為總協調的學科作業協商機制，協調各年級、班級學科教師，在集體備課的基礎上，根據教學進度合理確定作業內容、形式和數量，進行內部協調，提前審核，統籌發布，規范作業布置，每周一進行作業公示。

二是建立學生反饋機制。設置班級作業協調委員（即各科學習長），按日收集班級作業布置及完成情況，促進教師根據學生作業狀況及時調整，并切合不同的學生發展層次設置分層作業，實行分層布置、分層講解，滿足學生個性需求。

三是建立教師試做機制。規定凡是要求學生做的作業，教師必須先做一遍，讓教師在試做過程中了解作業的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學生群體，杜絕隨意布置作業的行為，避免將各種練習冊、復習資料不加選擇地作為作業使用，確保作業難度與課程標準要求一致且數量適當，提高作業的針對性。

四是建立作業評估機制。各學科組在周三集體備課時間，研討作業的總量、作業內容、作業是否具有活動性、實踐性、探究性以及作業、試卷的難度情況進行評估，不趕進度不超難度。

加強作業研究。要求學科組把作業研究作為校本教研的重要內容，重點研究作業的育人功能、質量控制和科學設計等問題，提升組內每位教師的作業設計能力，確保作業的設計、布置與評價符合本班學生身心發展特點，符合學生認知規律，滿足學生學習和發展需要。

優化作業內容。要求作業設計注重科學性、選擇性、趣味性和探究性，激發學生興趣，激活學生創造思維。智能設計作業，以網絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，優化作業推送和批改。借助智慧教學助手，自動生成學生自適應作業題本和錯題本，讓作業有的放矢。

推行年級教學捆綁評價。強化團隊協作，把同一年級同一學科的教學成績或同一班級的所有學科成績捆綁，不突出評價某一個教師或學科，進行整體評價，引導所有學科教師圍繞作業設計與布置進行協商，確保作業精選優質，且學科平衡、分配合理，破解學科教師“競相擠占作業”的問題。

“雙減”政策實施以來，學校育人主陣地作用得到了充分釋放。我們將繼續以“智慧學本”課堂改革為龍頭，充分利用資源，拓展學習領域，形成學校辦學特色。

作者張明星系四川省成都西北中學實驗學校（成都市第四十三中學）校長，陳園園系成都西北中學實驗學校（成都市第四十三中學）教務處主任（《中國民族教育》2022年第9期）