閱讀對少年兒童核心素養的提升和終身發展具有深遠意義，如何利用“雙減”契機，提升學生的閱讀素養，是我們需要重視的課題。根據文獻調研和對西藏、新疆、湘西等民族地區教師的訪談，目前民族地區中小學閱讀課后服務主要存在以下問題：一是閱讀課后服務的無序性，二是學生對閱讀的興趣不濃，三是開展高質量閱讀服務所需的支撐條件較為薄弱。要切實解決這些問題，讓民族地區閱讀課后服務助力立德樹人根本任務的實現、成為國家通用語言文字教育教學的重要輔助渠道、以提高學生生活品質為著力點，需要構建好民族地區課后閱讀服務體系，通過相關行政部門、學校、家庭、社會協同創新、持續投入，合力營造教育新生態。

學校統籌，科學構建閱讀服務內容體系

我們可以通過“鑄魂—強能—悅讀—善用”的閱讀服務內容體系，參考教育部基礎教育課程教材發展中心《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》學段分級分層規劃書單，鞏固落實“雙減”政策立德樹人目標。

鑄魂。立德樹人，在民族地區主要“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，竭力加強以民族團結為核心的思想政治教育，提升學生的民族團結能力素質”，堅持把愛國主義教育作為核心內容，不斷增強各民族學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，厚植愛國主義情懷。這類書目有《五星紅旗》《可愛的中國》《習近平講故事（少年版）》《中華人物故事匯》等。

強能。閱讀課后服務應遴選那些跟語言教學有關的，能促進少數民族學生漢語應用能力與漢語素養提高的文化內容，比如漢字和書法文化、傳統節日及習俗、交際文化與禮儀、成語等。相關書目如《中國記憶·傳統節日圖畫書》《成語故事》《有故事的漢字》《中國古代寓言》《中國古代神話》等。為更好地促進文化理解，還應多指導閱讀有關本民族文化的相關書籍，做好民族優秀文化的傳承者。同時注重延伸課內閱讀教學，基于學生漢語水平，引導學生將課堂知識和課外閱讀有機聯系起來，加強針對性的閱讀技能訓練和閱讀策略指引，為民考漢閱讀夯基，如《小學生名家文學讀本》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《MHK閱讀備考訓練》等。

悅讀。閱讀素養的提升，終身學習能力的培養說到底還是需要提升學生的閱讀興趣。受心理因素的制約，青少年喜歡看繪本、幻想類或探險類小說，更能接受與自身生活聯系緊密的書。因此可重點選取具有童真童趣的優秀兒童文學作品如《沒頭腦和不高興》《窗邊的小豆豆》等；拓展課文作家作品閱讀，如《城南舊事》《小巴掌童話》《安徒生童話》等；適當甄選休閑類讀物如《哈利·波特與魔法石》《小學生導刊》等，用優質有趣的內容引導學生愛上閱讀，提升精神品位。

善用。適度引入與民族生活息息相關的科普書籍，讓知識改變習慣，改善生活品質，如：《少兒科普三字經》《科學改變人類生活的100個瞬間》《小學生食品安全知識讀本》《講給孩子的中國大自然》等。落實《全國教育系統開展法治宣傳教育的第八個五年規劃（2021—2025年）》中將法治教育納入中小學課后服務范圍的要求，加速民族地區普法，在閱讀指導中適當增設青少年民法典教育及安全、國防、防災減災救災等普法資源，如《中華人民共和國未成年人保護法》。素質教育關注學生人格的發展和心理健康，學校應引起重視，合理引入如《我是誰》《我有友情要出租》等關注心靈成長的閱讀資源。

部門協同，建立健全閱讀服務資源體系

加強校內投入。政府、學校、家庭合力增加經費投入，擴充圖書資源，完善閱讀設施，加強班級圖書角的創新建設，營造班級閱讀的良好氛圍。

建設新媒體資源。相關行政部門聯合出版社加速進行新媒體閱讀資源建設，除四大名著外，可在紅色經典圖書、課內名家作品這類具有廣泛閱讀量的圖書中增設音頻和名家解說，提高民族地區課后閱讀服務效率。

優化支撐平臺。可以聯合名校、平臺運營商建設高質量線上閱讀教學資源支持系統，借助網絡的優勢，擴展民族學生的閱讀范圍。還可利用線上教學平臺的異地同步課堂功能，跨區域聯動打造課后閱讀云指導，讓民族學生均衡享受高質量的課后服務。

做好資源整合。學校對接公立圖書館、大學圖書館、當地大型書店或讀書會，整合區域圖書資源，豐富閱讀活動，拓寬閱讀服務支撐渠道，如邀請非遺傳承人、大學生志愿者等協同育人，減輕教師的負擔。[1]“可由家委會對家長資源進行組織協調，充分利用不同家長群體的職業優勢、專業特色、志愿服務熱情等，增加家長與學生的互動交流”，從而豐富閱讀課后服務內涵。

政府主導，精準實施閱讀服務師資培訓

訪談時發現很多一線教師都能意識到加強學生課外閱讀服務的重要性，但受限于教研能力，閱讀分析和閱讀調控策略顯得力不從心。如何提供高質量的課后服務是新時代民族教育的新命題，教育主管部門應根據《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》相關要求積極組織相應的國培項目，調研閱讀行為，分析其閱讀習慣的區域共性、民族共性，找到根源，加強少數民族欠發達地區教師課后閱讀指導的定向培養和精準培訓。根據教師需求，重點加大多樣化課外閱讀指導模式的培訓，如制作閱讀思維導圖、開展讀書會、知識競賽或頭腦風暴、觀看電影片段、組織戲劇展演等。多樣化閱讀交流分享的形式和方法，能夠滿足學生愛表現的欲望，更能有效調動學生閱讀的興趣，讓閱讀走向“悅讀”。

多方聯動，創新優化閱讀服務管理機制

課后服務是一項系統工程，教育部印發的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出了“要把課后服務工作納入中小學校考評體系，加強督導檢查”。相應教育行政部門因牽頭學習內地城市或農村小學的先進經驗，結合本民族區域實情，合理制定課后服務管理條例和質量檢測指標，確保地區中小學閱讀服務能夠高效開展。

學校必須充分發揮主陣地的管理作用。首先，要加大教職工對《指導意見》的學習，提高教師政治站位，深刻認識課后服務是新時期黨和國家賦予義務教育階段的新任務；更要辨清方向，正確認識閱讀課后服務在民族中小學的定位。其次，要結合本校情況制定實施條例。如針對不同年級規定符合學生教學培養計劃的閱讀課后服務學時；要綜合考核各年級教師的延時服務工作量，科學規劃閱讀服務內容，確保閱讀課后服務能夠與民族中小學漢語課程有機融合。再其次，要制定具體的教師教學考核評價機制，將學生閱讀課后服務質量作為教師教學考核的重要內容之一，制定相應獎懲措施確保長效施行。另外，要尊重課后服務的對象，利用匿名問卷或家訪引入學生評價和家長評價，實現家校合作協同優化課后閱讀服務管理模式。

“雙減”政策強調學生高素質發展的主體地位，凸顯了辦好人民滿意教育的責任與使命。民族地區小學課后閱讀服務要在輔助國家通用語言文字學習的前提下，在培根鑄魂、啟迪心智和促進學生個性化培養上提供更多的可能性。

（作者曹慧覃，系湖南民族職業學院初等教育學院副教授）（《中國民族教育》2022年第9期）