課程是生成性過程，回歸課程的生成性品格客觀上要求我們關注課程管理的生成性過程，彰顯課程管理的過程性、境遇性、關系性和創造性。過程是有目標的過程，育人目標是內生于課程之中的，課程是基于育人目標導引的連續生成過程。

在課程變革過程中，學校課程管理要按照全面發展要求，確立育人目標，基于此目標建構課程，推進立德樹人根本任務的實現。可現實情況是，很多學校“有課程內容，無育人目標；有育人目標，無課程目標；有課程目標，無目標管理”，由此造成了“課程離心化”傾向。在這些學校，課程不是為了育人，而是為了育分；不是為了育完整的人，而是為了育單向度的人。當然，這在本質上也取消了目標——人因此悄悄地消失了。

基于過程哲學的課程管理應在學校內部建立“過程—目標”融合體系，進而把所有人有機聯系起來，為育人目標實現發揮集體力量。學校課程變革應按照過程哲學指引的目標管理要求，圍繞育人目標的實現來推進課程育人過程。首先，確定學校育人目標。育人目標的確立必須依據教育方針的要求，結合學校課程理念，清晰地刻畫育人圖像。清晰刻畫育人圖像應符合全面發展的內涵與要求，“五育融合”，切合實際，與學生的心理年齡和發展階段相適應，表述應通俗易懂，生動形象。其次，厘定學校課程目標。學校課程目標是育人目標的年段要求和具體表現，它應對照國家課程方案的總體要求，并與學校特定實際結合。再其次，建構學校課程體系。基于課程目標，建構學校課程體系：橫向上，要求對學校課程進行邏輯梳理與分類，搭建學校課程框架；縱向上，要求按照年級與學期時間序列匹配課程，形成支持目標實現的課程設置。可以說，學校課程體系建構是目標引導的理性精神照耀學校課程變革的過程，體現了育人目標同課程目標的完美結合，展現了把課程作為“跑道”和作為“奔跑”過程的有機結合。

由此觀之，課程育人是充滿人文情懷的過程。學校應倡導團隊成員通過他們自己的語言以及社會互動來形成并宣傳有關育人目標和課程目標的獨特界定，用這樣的獨特界定來驅動學校課程管理，進而確證育人目標在課程內容的豐富和課程實施的活性上得以落實。如此，在課程建設過程中，目標管理可以使組織成員對自己的“育人身份”產生特殊的認同感，而這種認同感可以由他的專業眼光來定位，并在課程開發中形成育人的敏感性、共識性和自覺性。

不同的時代，有不同的育人主題；不同的學校，有不同的育人取向。新時代的課程育人表現出有別于其他時代的鮮明特征，具有人本化育人、系統化育人和特色化育人等特點。課程育人是一種理念、一種機制、一種行動，必須在文化建設、課程設計、路徑激活和管理更新上下功夫。對中小學來說，課程改革必須全面理解課程改革的國家意志，提升課程自覺，創造性地提出課程育人的新理念、新思路和新方法，為學校課程治理現代化貢獻力量。（楊四耕）（《中國民族教育》2023年第4期）