加快教育數字化發展是建設數字中國的重要內容，也是破解當前教育瓶頸和難題的重要手段。以數字技術賦能基礎教育高質量發展，不但是解決當前基礎教育發展不平衡、不充分的必然選擇，更是優化區域教育資源配置，解決區域與區域之間和區域內部教育資源分配不均的創新之舉。20余年來，四川省成都市共享教育從“一塊屏”發端，長期深耕實踐，以“共享課堂”為主陣地，催生出“共享教研”“共享評價”，凝結成課堂、教研、評價三位一體的“七朵云”，重塑“共享教育”理論體系，明確共享教育內涵，引領西部教育高位發展。

共享教育的實施路徑與發展機制

共享教育，是將優質資源匯聚云端，通過多維全息互動，共創良性生態的數字化教育實踐。成都共享教育之所以成效顯著，與其在數字化轉型過程中不斷優化、迭代升級的實施路徑與發展機制密切相關，這是實現成都數字化轉型模式的關鍵。

把脈問診，厘定教育數字化轉型中的痛點、難點。成都教育通過大量調研分析、實地考察、多方論證，將教育數字化轉型的問題確定在如下三個主要方面：

一是教育數字化轉型初期的不均衡，即有資源，不共享。在地域經濟差異下，優秀教師向中心城區過度集中，基礎教育“虹吸效應”現象嚴重，導致遠郊教育和學校空心化，制約基礎教育的可持續發展。

二是教育數字化轉型中期的建用分離，即有共享，不適切。各部門雖已在不同階段建成了各級各類資源庫，卻因資源傳輸方式單一、資源使用切割不清、學習疑惑解答滯后，導致資源沉積。

三是教育數字化轉型后期的數據壁壘，平臺交互性弱，即有數據，不融通。調研發現，各地各校信息技術與教育深度融合的最大障礙是數據平臺多、數據形態冗雜，造成數據“斷頭”，形成數據“孤島”，致使數據資源難以在教育配置中充分發揮聚合效能。

對癥下藥，三個維度“七朵云”廓除教育數字化轉型頑疾。針對教育信息化進程中長期存在的優質資源均衡度低、教研轉型難、評價實證弱等問題，成都教育從資源生產鏈下鉆，進階解決三個層疊式核心問題，從技術、機制和文化層面，創生出以“課堂、教研、評價”三維交錯推進，以“七朵云”為信息集群的共享教育全息空間。

維度一：開源浚流，深耕直播、迭代升級，建構出聚焦學生之“學”的共享課堂。20余年來，成都教育從網校云到數校云，實現了從傳統名校名師到全域名校名師的空間跨越，完成了從全日制到周末、寒暑假的時間延伸，立足公益優質資源的萃取與供給，充分彰顯了公平而有質量的教育主張。

維度二：彌合鴻溝，同步同頻、隨身隨堂，創構出助力教師之“教”的共享教研。成都教育借助師培云平臺，以豐富的磨課跟學資源賦能教師備課；依托培通云實現云端教研的無痕接續；利用繼教云完成教師伴隨式深度學習，從傳統教研向實證型、場景化、群智共生教研轉型，重構了現代教研體系，實現師資全面優化提升。

維度三：融通蝶變，數據流動、透視教學，構筑出教育循證之“基”的共享評價。成都教育開發出個性化精準分析學生學習、共享學習評價結果的樂培云系統，打造成常態化采集觀課數據、共享教師實證教研路徑的觀課云平臺。通過捕捉學習數據、提取教學數據，用數據密鑰破解課堂黑箱，麾指教研方向，催生因材施教理念的科學化落實。

三個維度“七朵云”內在邏輯交互關聯，數據共享融通，相互支撐賦能，創造出成都智能時代共享教育的全息空間。

循證研究，以數為據，全息指數檢驗教育轉型實效。成都教育借助“七朵云”，充分發揮教科研“智庫、引擎”功能，激活網格節點，以系統勢能攻堅克難，深耕于“教學研培評”全閉環教育鏈。同時統一“七朵云”認證接口，實現了學分互認、數據融通的聚合蝶變，形成了多維融通數據生態系統。進而創生出涵蓋共享課堂、共享教研、共享評價和共享成效四大核心維度的全息共享教育指數，打造出通過常態化采集分析數據，實現區域教育均衡的結構化、系統化和可視化校驗工具。

在課堂、教研、評價數字化轉型交錯推進中，堅持育人立場，“一塊屏”為國家“三個課堂”提供先行范例，凝結成“教學研培評”全閉環資源空間“七朵云”，構建起物理—社會—信息三元空間，打通信息集群數據壁壘，基于循證研究，首創共享教育指數。破解了信息化高投入低產出、教育改革高期待緩進展等問題。堅持優質主線，研制資源淬煉品控標準、優質資源約束條件。從傳統教研向實證型、場景化、伴隨式現代教研轉型，形成群智共創教研文化。同時，明確層級主責，催生出“政府引導、教研引領、多元合作”運行機制，“跨界融合、雙線并行、三級聯動”保障機制，形成網格同頻共振能量生態。

共享教育對區域數字化轉型的典型意義

成都教育緊抓國家數字化轉型重大戰略機遇，以推進中國式現代化背景下教育均衡優質與建設教育強市為目標，積極探索教育數字化轉型升級模式，努力搭建互聯網優質教育資源公共服務平臺，推進教育教學改革創新，對區域數字化轉型具有典型意義。

打造出教育數字化全息空間共享新生態。借助智能時代信息化技術，成都教育打造出以“優質、共享、適切、融通”為內涵、以“三化、三隨、三共”為特征的成都“七朵云”全息共享教育體系，構建出“三全一常、三元協同”共建共享樣態，凝練成“多元共生、四無四不”優質資源淬煉策略，建立了全域協同運行保障機制，形成了融通互聯的教育數據生態系統。

織密了成都極核教育數“智”全域覆蓋網。目前，成都教育建成各類信息化教育資源50余萬節，觀看人次逾30億。資源覆蓋云貴川藏等18省區市2000余所學校，累計受益師生1000余萬，成為省政府“成德眉資同城便捷生活十大行動”和市政府對口支援阿壩、甘孜的重要內容。

深耕數字轉型新賽道緩釋教育發展難題。通過對來自各終端學校、學生、一線教師的教育大數據收集、整理與分析，運用算力和算法等手段，成都教育及時發現當下基礎教育改革與發展中的難點、痛點和堵點，特別是針對優質資源均衡度低、教研轉型難、評價實證弱等重大現實難題，提出了針對性解決方案，凸顯成都作為省會城市的責任擔當與高位引領功能。

共享教育對社會均衡的深廣影響

共享教育歷經20余年探索，構建起“教學研培評”“七朵云”信息集群，促進了區域優質教育資源的共享共生，讓師生得到了成長，也成就了學校。

共享教育輻射廣泛。共享教育建構出的“七朵云”，覆蓋云貴川藏等18省區市。其中網校云覆蓋11省3區1市320所學校，直播18.4萬余節，78.3萬余名師生受益；數校云覆蓋全市1795所學校，惠及130萬余名師生，疫情期間全省推廣應用；繼教云訪問量2900萬余人次，學習課程2300萬余節，在德陽、涼山等6地推廣；培通云輻射170萬余人次，平臺日均點擊量逾10萬次；師培云教師累計登錄246萬余人次，學習微課253萬余節；樂培云服務全市370萬余名師生，在7省21市推廣應用；觀課云在蘇州、雅安等地推廣。共享教育主研團隊在國際、國家級會議專題交流100余次，輻射50萬余人次。接待京滬粵藏等20余省區市10萬余人次參觀學習。

共享教育效果顯著。共享教育通過全日制遠程教學等方式，為覆蓋區域內相對偏遠或民族地區孩子提供了最優質的數字化教學資源。隨著學生學習效果突出，學校教育質量提高，社會地位不斷提升，教育工作者的職業自豪感得到強化，成長出一大批懂教學、懂管理、理念先進、教育技術精良的優秀教育教學人才。 總體來看：

學生學習興趣和效率普遍提高。學生在全日制遠程教學環境下，享受到原汁原味的前端學校優質資源，通過前端學校教師和本地教師的雙師效應，實現了習慣更佳、視野更廣、能力更全、成績更優的向好轉變。從2005年第一屆直播生畢業至今，民族地區直播合作學校學生的綜合水平有了極為明顯的提升。高中全日制遠程直播教學已幫助228個教育薄弱地區孩子考上心目中的優秀高等學府。這里邊既包括來自四川甘孜州、阿壩州、涼山州直播班的學生，也包括廣西壯族自治區的遠端學校的學生。同時，第三方機構對市域內22137名學生的使用效益進行調查，結果顯示，在控制學生背景信息等無關變量的前提下，網校云、數校云使用頻次對學生閱讀、推理、科學素養有正相關，對學生學習興趣影響顯著。

助力教師專業成長成就職業幸福。在偏遠地區，不少學校把全日制教學作為青年教師培訓的重要手段。通過衛星，前端學校每天將高質量的課堂教學和直播備課傳輸到遠端學校，將先進的教學理念，教學方法與遠端學校分享，遠端教師因此開闊了視野，在短時間內迅速地成長。如四川省甘孜州康定中學的英語教師程老師，2004年9月參與成都七中全日制遠程直播教學，經過15年教學與管理實踐，現已成長為全國先進工作者、國務院津貼專家、四川省學術和技術帶頭人。作為四川省名師工作室領銜人，程老師親領工作室成員開展“邊遠、民族地區高中遠程直播教學模式下學生核心素養培育的實踐研究”，帶動更多教師參與直播教學，成為當地的“領頭雁”，引領區域教師快速成長。在市域內，第三方機構對7341名教師使用“七朵云”情況進行調研，在控制無關變量后，使用多元回歸分析發現，教師工作成效、教學能力、職業幸福與繼教云使用頻率等呈正相關。

促進邊遠民族地區學校教育質量提升。云南西雙版納傣族自治州第一中學使用網校云后，育人質量顯著提升，升級為“云南省一級二等完全中學”。德昌縣第二小學的網班成效也開始顯現，效仿前端的學校開展“家長開放日活動”，在當地成功開展了“網班家長公開課”，以邀請家長參與網班聽課的方式，展示教師的課堂教學及學生的學習效果。公開課后，家長反響積極，網班帶來的各種活動有效促進了教學影響力，對學校發展產生了深遠意義。第三方機構通過對市域層面的校際差異離散系數變化分析，發現網校云使用讓全市范圍內校際差異逐漸減小，均衡化水平不斷提升。

作為國家數字化轉型、共同富裕背景下教育優質均衡的區域實踐，成都教育始終秉持“共建共享共生”大同理念，著力解決教育現代化進程中重大現實難題，持續將推進教育數字化轉型作為戰略舉措，更好地實現更高層次的教育優質均衡發展。

（作者羅清紅系四川省成都市教育科學研究院黨委書記、院長，薛涓系四川省成都市教育科學研究院教研員、博士）（《中國民族教育》2023年第4期）