[摘 要]當前，各高校積極探索勞動教育的有效途徑。要從“大思政課”的視角，認識高校勞動教育的定位；要建構大師資體系，使勞動與教育高度融合；要使校園課堂與“社會大課堂”結合，不斷豐富高校勞動教育的實踐基地；要用好大資源平臺，使之貫穿勞動教育全程。

[關鍵詞]大思政課；勞動教育；實效

2018年全國教育大會提出了“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）頒布實施，為高校勞動教育提供了基本遵循，標志著勞育與德育、智育、體育、美育相融合，成為高校育人的目標取向。根據《意見》要求，2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），勞動教育正式進入高校育人的教學體系。自此，各高校大都從本校的實際出發積極探索勞動教育的有效途徑。2022年7月，教育部等十部門發布了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），“大思政課”建設以前所未有的力度推進。我們認為，《工作方案》的頒行，對《意見》的落地實施、快速提升高校勞動教育的成效提供了重要依托，是實施好高校勞動教育的重要抓手。

從“大思政課”視角認識高校勞動教育定位

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育是“大思政課”課程群重要組成部分，是“大思政課”不可或缺的教育內容。

勞動教育的價值取向，決定了其思想政治定位。勞動是馬克思、恩格斯研究人類社會發展規律的邏輯起點。在馬克思、恩格斯看來，勞動是人類歷史活動的起點，勞動創造了人，使人與動物得以區分開來；勞動創造了歷史，人類在勞動中建立起了豐富的社會交往與聯系，是人類社會關系形成的基礎；勞動創造了社會物質財富，是商品價值的唯一來源，同時勞動也創造了社會精神財富。從人類社會發展的視角來看，勞動是實現人的全面發展的重要途徑。   

高校勞動教育事關培養什么樣的人。高校勞動教育，其目的就是使學生能夠透徹理解馬克思主義關于勞動與人、勞動與社會、勞動與資本、勞動與社會主義社會等問題的觀點，形成馬克思主義勞動觀；要讓學生從中華優秀傳統文化中汲取崇尚勞動的優良品質，認清社會主義勞動關系鮮明特征；幫助學生大力弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理；樹立平等勞動觀，尊重普通勞動者，形成良好勞動習慣，自覺培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

勞動教育的基本內涵，事關學生的全面發展。勞動教育與思想政治教育在育人目標上是一致的。勞動教育，就是要通過理論學習和實踐鍛煉，使學生鞏固馬克思主義勞動觀，豐富勞動科學知識，養成良好勞動習慣，提高創新創業的意識和能力。高校大學生的勞動教育的核心體現在“育”上，它重在強調內化于心、外化于行的價值觀的培育，幫助大學生養成積極的價值觀念與完善的道德品格，引導他們學習勞動科學知識、鍛煉過硬的本領、堅定理想信念，激發大學生勞動意識的內生動力，強化其在勞動教育中發現問題、解決問題的實踐能力。

立德樹人是教育的根本任務。系統科學的勞動教育，對大學生的立德和成才可以產生立體化的作用，具體表現為是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育之于樹德，在于培養學生養成吃苦耐勞、誠實守信、遵守紀律、認真負責的職業道德；勞動教育之于增智，在于使學生在勞動鍛煉中檢視專業教育習得的專業知識，養成觀察、探究、反思、創造的習慣和能力；勞動教育之于強體，在于通過勞動來磨礪體力、鍛造意志、健康身心，塑造健全人格與高尚品格；勞動教育之于育美，在于在勞動中發現美、創造美、完善美，形成科學、健康、高尚的審美觀。

勞動教育的時代要求，充分體現高校人才培養目標。《意見》特別指出，學校勞動教育必須體現時代特征，要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。”黨的二十大把教育、科技、人才確定為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，作出了深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的全面戰略部署，要求“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。為新征程高校勞動教育指明了方向。文化強國建設目標的提出，給青年大學生參與社會實踐提供了豐富的領域和平臺；以人工智能、大數據、云計算和物聯網等為標志的新科技元素為現代生產勞動注入了新的內涵，各種新領域、新業態、新職業不斷涌現，必定激發更多的新知識、新技術、新工藝、新方法的應用，會打造出更多的新賽道，為青年大學生的創新創業創造新機遇。

建構大師資體系，使勞動與教育高度融合

勞動教育的實施的效果，教師是關鍵。但與其他學科教學不一樣，作為融科學性、時代性、實踐性、社會性于一體的勞動教育，其教師隊伍必須由不同類型教師組成。《指導方案》適時地提出了“構建大師資隊伍”目標，這必將是一支專兼結合、校內外兼備、理論與實踐兼顧的師資隊伍，這也正是勞動教育所需要的，完全能夠做到共建共用共享。

明確馬克思主義學院職責，實施高水平的勞動理論教學。馬克思主義學院是學習研究宣傳馬克思主義的主陣地，勞動教育作為高校思想政治教育的一門基本課程，必須成為馬克思主義學院系列思政課的構成部分。經過多年實踐，許多高校為綜合性強、需要整合全校資源和力量的課程，如“形勢與政策”“大學生創業就業指導”等都成立專門的教研室，實行專兼結合，整合全校資源實施課程教學。在理論教學部分，馬克思主義學院要安排精干力量組織教學，通過系統的勞動觀教育，充分激發學生勞動的內在需求和動力。在實踐部分，教研室要發揮理論引領作用，整合和協調校內校外、第一第二課堂的勞動教育實踐課程，健全勞動教育的評價體系。

把勞動教育納入課程思政，使勞動觀教育貫穿課程教學全過程。為了進一步提升課程思政實施效果，造就“大思政課”的生動局面，《指導方案》特別提出了全面推進課程思政高質量建設的目標：教育部要組建高等學校課程思政教學指導委員會，研制普通本科專業類課程思政教學指南，組織開展高校教師課程思政教學能力培訓，建設一批課程思政系列共享資源庫；建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心。可建立專兼結合、校內校外結合的勞動教育師資隊伍。“三全育人”是學校育人理想模式，學校的教學、管理、服務都有豐富的育人要素。《意見》在多處提到要利用好學校的生活、學習有關場所，逐步建好配齊勞動技術實踐教室、實踐基礎，豐富勞動教育資源。

不斷豐富高校勞動教育的實踐基地

勞動教育不能滿足于在教室里種田、在黑板上勞動。《意見》中明確提出，勞動教育要“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”；要大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。《工作方案》則具體地規劃了教育部門要會同有關部門，分專題設立一批“大思政課”實踐教學基地。可以想見，一批批既能滿足勞動教育需要，又足以支撐“大思政課”的實踐教學基地將迅速長成，建立健全開放共享機制，服務高等學校實踐教學所需，則是不二選擇。

不斷豐富高校勞動教育的實踐教學基地，大力拓展校外基地是根本。高等學校要充分發揮自身專業優勢和服務社會功能，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。首先，要按照《意見》的要求，在相近的農村地區，安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地；在城鎮，確認一批企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。其次，實踐教學基地的選擇和設置要有總體規劃和綜合考慮，對于實踐教學基地的建設，職業院校和高等學校要建立學校負責規劃設計，行業企業社會機構主要負責業務指導，雙方共同管理的勞動教育實施機制。在規劃設計中，必須清晰該基地設置的目的、承擔的教學任務、學生勞動實踐的安全保障機制和制度、學生參加勞動的報酬以及校企雙方的權利義務等。最后，整合雙方教育資源，充分發揮基地的人才資源優勢，在基地建立勞模工作室、技能大師工作室，設置榮譽教師、實務導師崗位等，形成穩定的實踐教學基地指導教師隊伍。

用好校內現有勞動教育基地，使勞動教育貫穿育人全過程。在高度重視校外實踐教學基地建設的同時，還必須高度重視校內勞動場所的利用，這是培養大學生勞動觀念、養成良好勞動習慣不可或缺的勞動教育場景。高校應改變以往的管理方式，加以現代性創新，創設更加符合時代變化的校內勞動場域。比如，學校校園分區域的保潔與美化，可以設定一般性標準和要求，在符合校園整體布局規劃的前提下，鼓勵班級自主設計、自主美化和保潔，利用勞動教育實踐課的時間完成；改變校園教室、學生宿舍衛生保潔現有安排，變保潔員完成為帶隊完成，每天在固定時間安排學生值日，由保潔員帶隊，減少保潔員數量；建立學生參與食堂管理和服務的制度，安排學生到食堂輪值，參與食堂勞動和管理；學校的圖書館、博物館、科學實驗中心也是校內很好的勞動教育場所，可以充分挖掘利用。

用好大資源平臺，使之貫穿勞動教育全程

《意見》明確要求，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。充分依托好“大思政課”建設的大資源平臺，對推動勞動教育的深化，有著重要的意義和價值。

借助“云上大思政課”平臺，努力豐富勞動教育形式和內容。首先，要運用“云上大思政課”平臺，大力弘揚中華民族崇尚勞動、勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，所謂“功崇惟志，業廣惟勤”，要充分挖掘古人勞動的智慧和深邃見解，展現五千年文明史凝聚勞動者勤勞智慧的偉大成果。其次，要運用現代傳播技術，幫助大學生更深刻地認識人民創造歷史、勞動開創未來、人民群眾是社會變革的最終決定力量這一唯物史觀的基本觀點，透徹理解勞動在社會發展中的作用、勞動是人類社會進步的原動力的理念。再次，要把社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程，大力弘揚“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”理念。最后，要把弘揚和堅守奮斗精神作為“云上大思政課”平臺建設的重要內容，講深說透空談誤國、實干興邦的深刻道理，旗幟鮮明地反對坐享其成、好吃懶做思想等消極勞動觀。

基于強大的信息資源庫，不斷完善勞動教育的評價體系。勞動教育是一門綜合性、實踐性、社會性鮮明的教育課程，具體內容包含了勞動觀點、勞動態度、勞動情感、勞動習慣、勞動紀律、勞動效果等，教育途徑包括家庭勞動教育、學校勞動教育和社會勞動教育，教育主體包含家庭、學校、企事業單位、社會組織和社會基層組織。因此，勞動教育評價是個復雜龐大的系統。當我們把勞動教育全程與“大思政課”的“大平臺”搭建多元交叉的資源系統，就能夠實現大學生大學教育全程的勞動素養評價，切實改變當前勞動教育存在的“重結果輕過程”“重技能輕素養”“重形式輕體驗”的問題，彌補教學體系和內容構建不完善、評價體系和評價指標單一的不足。思政課程經歷了從單打獨斗的“思政課”到協同育人的“課程思政”再到多方聯辦的“大思政課”的創新建設過程，已進入質量提升和內涵發展的新階段。勞動教育可以搭乘“大思政課”搭建的“大平臺”實現資源融合發展，做好“乘法”，挖掘融合發展的最大值，增強勞動育人的實效。

【作者:鐘瑞添 陳小霞，單位：廣西師范大學】

原載2023年第7期《中國高等教育》