[摘 要]調查數據顯示，智能手機助力大學生思政課學習具有顯著優勢，但也面臨一些挑戰。因此，需要強化智能學習課程建設，打造智能手機課堂；用好智能學習工具，營造智能學習環境；強化智能學習的學習投入輔導，加強其他思想主題的教育；開發智能學習監測系統，推進學習評價智能化。

[關鍵詞]智能手機；大學生思政課；學習

在推動思想政治理論課改革創新的過程中，高校思政課借助智能手機的移動性、個性化、智能化等優勢升級學習方式，重建學習空間，增強大學生使用智能手機學習思政課的科學性，增強高校思政課的親和力、針對性。本文基于對442名高校在校大學生抽樣問卷調查結果，了解大學生利用智能手機進行學習的情況，研究智能手機對大學生思政課學習效果的影響，并提出針對性策略。

智能手機在大學生思政課學習中的場景分析

智能手機深度融入大學生思政課學習的信息收集、生產、分發、互動和評價全過程，創造了一個新的思政課學習環境。

1.從時空拓展看，智能手機已經成為大學生思政課學習的常用必備工具

大學生每天使用智能手機的時間較長。調查顯示，44.8%的大學生每天使用4—6小時的智能手機，23.3%的大學生的智能手機使用時長甚至達到7—9小時，僅有3.17%的大學生每天使用智能手機的時間在半小時以內。

大學生利用智能手機學習的場所靈活多樣。宿舍作為校園生活的起居場所，94.34%的大學生會在宿舍利用智能手機學習。由于智能手機攜帶方便，84.62%的大學生會在排隊等候和日常通勤進行時政信息瀏覽與學習，也有超過60%的學生利用智能手機在圖書館和教室進行學習。可見，智能手機基本覆蓋到學生的絕大部分生活場景。

2.從供需平衡看，智能手機在大學生思政課學習手段中脫穎而出

智能手機作為新一代學習工具，其突出優勢在于資源共享、信息及時、操作便捷，得到學生的廣泛認可。

學習資源供給。智能手機讓時政熱點、新聞資訊的獲取變得便捷，97.51%的大學生認為手機學習資源更加豐富，使用各類軟件和課件對思政課學習進行補充。有超過半數的學生認為手機提供的時政案例、宣傳教育使得思政課學習質量更高。

學習效能評析。利用智能手機開展“人機協作”式學習，自主自組織的學習方式成為智能學習優勢。68.55%的大學生認為手機學習高效，64.25%的大學生認為智能手機給他們更強的學習動機。

3.從課內外連通看，智能手機既促進課程學習又增強自主學習

對大學生使用智能手機學習的目的調查顯示，97.74%的大學生使用手機媒體的主要目的在于看慕課、完成作業和預習課程，預先進行基礎性的思政課學習，理解和鞏固課堂知識。智能手機依靠分布式、多種社交媒體支持，以彈幕、評論區為主要交流陣地，促進師生、生生、組組間思想及情感的交流。

92.76%的大學生利用智能手機發展學習興趣，旨在通過手機形象生動的圖像、音頻、視頻等全類型資源，豐富思政課的學習內容，增進對思政知識的學習興趣。

智能學習通過系統測評和教師測評結合、自評和學生互評結合，以在線作業、隨堂測試、線下考試為考核內容，建立實時的全面評價機制，更加精準判斷學生的學習效果，并以此調整教學內容和進度。因此，作為教育活動得以開展的手段或工具，智能手機在一定意義上升級了傳統教育和學習方式。

大學生利用智能手機學習思政課需要解決的問題

通過實證分析，本文發現大學生利用智能手機學習思政課，在學習資源、學習管理、學習方式和學習效果等方面還存在一定問題。

1.在學習資源上，要解決數量與質量的矛盾

智能手機終端集聚許多開放的學習APP，富集了許多學習資源，但是仍有41.4%的受訪大學生受困于學習資源。第一，學習信息傳播及時，但存在彈出信息干擾。即時彈出的消息，一方面讓大學生獲得最新資訊，不自覺地養成對即時信息的關注熱情；另一方面，信息追逐意味著信息綁架，可能導致不良信息“趁虛而入”，對大學生認知判斷和價值觀形成產生誤導。第二，智能手機平臺學習資源富集，但思政學習資源相對有限。智能手機上的學習軟件集合多種用途的資源，但專業的、集中的思政課學習平臺和資源不多，并且手機課程以大眾學習為目標，缺乏個性化與針對性。第三，手機上思政課程日漸增多，但質量參差不齊。在教師教學水平、課程制作技術與資金投入等主客觀因素的限制下，不同平臺、不同高校的手機思政課的質量不一，同質化嚴重，教學內容缺乏挑戰性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。

2.在學習管理上，要解決主體與環境的矛盾

第一，學習注意力分散，學習進度趨緩。長期使用智能手機，會使大學生注意力失焦、專注力下降，導致大學生難以系統建構思政知識，學習任務的不斷堆疊又阻礙學習進度。第二，智能推薦精準，但大學生自主性不足。智能手機通過大數據和云計算精準識別大學生的學習痕跡和行為偏好，隨時隨地給使用手機學習者進行精準信息推送，使大學生很容易因好奇心而不斷點擊閱讀這些推送內容，分散學習注意力，難以持續投入理論學習。第三，智能學習缺乏有效監督，學習進度難以保障。在移動智能學習時，大學生處在完全依靠自覺性的學習情境中，加上缺少教師對課堂的直接管理和監控，過度依賴學生的自主性會讓在線學習流于形式，影響學習效果。

3.在學習方式上，要解決淺學與深學的矛盾

第一，智能手機信息碎片化，沖擊深度學習。海量信息難以體系化、結構化，使得大學生進行智能手機學習思政知識時獲得“點”的知識，而無法達到“線”和“面”的系統認知；智能手機的迅速普及，以往連續性的學習時間和固定的學習空間被打破，長期深入鉆研學習和深度思考變得相對稀缺。第二，依托虛擬的智能手機學習平臺，教學互動深度不夠。依托智能手機的云端學習改變了教師與學生之間面對面溝通的環節，弱化師生關系和學生的朋輩關系。第三，移動學習的娛樂化，弱化大學生思政課學習的理論深度。采用線上短視頻授課的方式，導致思政課內容碎片化、零散化，影響大學生對思政課知識的整體建構。由于手機終端的學習情境過于隨意寬松，思政學習的實際效果達不到期望效果。

智能手機助力大學生思政課學習的路徑優化

智能手機具有資源共享性、系統智能性、交互性強、學習個性化、評價多樣性等優勢，把手機作為新型輔助工具融入思政課學習管理，能夠提升大學生學習體驗、提升高校思政課學習效果。

1.強化智能學習課程建設，打造智能手機課堂

要注重前沿性和交互性兼具的思政精品課建設。思政課要重視前沿的教學理論創新，開展跨學科知識的借鑒應用，拓寬師生知識結構，提升思政課教學趣味性和專業性。發揮智能手機學習的互動性優勢，配合海量線上后臺資源，實現“人+機+場景”協同育人的目標。優化智能學習平臺的內容設計、信息推送機制。在內容設計上，以鮮活生動的短視頻等方式，增強思政課教學內容的感染力和穿透力，使學生達到情感共振和精神共鳴。

要建好智能手機課堂和翻轉課堂。虛擬的云信息與實體的智能手機的直接互動形成智能手機課堂，通過VR、AR等技術，在課堂內重現歷史場景、國家發展建設宏圖等虛擬場景，讓大學生在虛擬實踐中切身感受人民的艱苦奮斗和祖國的錦繡山河，激發濃厚的愛國情感，有效促進“知行合一”理念的形成。利用智能手機打造翻轉課堂。現在的移動在線課堂進一步嵌入教育的個性化，學生通過“線上預習—線下點撥”的方式自主開展學習探究，實現教學模式由“傳受式”向“啟發式”轉變。學生通過虛擬課堂先進行基礎性思政理論學習，課堂上主要活動是分享、合作、創造，以一種更加深入的學習方式與教師探究社會熱點問題，不斷增強思政課教學的靈活性、思想性、互動性。構建定制化的“一對一”教學體系，以學生為中心進行個性化思想政治教育，針對性解決學生成長的思想困境和心理疑慮。

2.用好智能學習工具，營造智能學習環境

高校要利用好大學生智能學習的虛擬助理。利用智能手機虛擬助手的個性化輔導、交互式問答、情境學習等學習支持功能，更好地開展學習。利用信息識別技術識別語音、文字、圖像中的學習信息并在三者間自由轉換，提供便捷豐富的思政學習資源；利用擬人化技術以人性化的學習服務吸引學生問答互動，增加思政課學習的趣味性；利用大數據和云計算技術海量信息抓取和信息分析的能力，提供智能推進服務。

高校要加強大學生智能手機學習的基礎設施建設。面對智能手機對思政課堂的沖擊，34.39%的大學生同意學校通過安裝干擾器隔絕網絡信號。謀求更加科學、合理、長期、有效的學習管理辦法，通過校園網自帶的網絡管理功能對特定的學習場合與學習時段屏蔽游戲、購物、聊天等網站，以此限制手機思政課堂的娛樂行為，保證智能手機的學習功能。在學習干預上，可以引入信息分析技術對非學習軟件與學習信息進行屏蔽和攔截，學習過程中隔絕干擾信息推送，提高學生學習專注力。

3.強化智能學習投入的輔導，加強智能手機主題教育

加強大學生智能學習投入的輔導。92.76%的大學生認為自己需要心理輔導。為此，可以從認知、情感和行為方面加強學習投入輔導。一是認知投入輔導。教育引導大學生根據自身學習能力、知識的難易程度以及手機提供的學習便利選擇合適的學習策略，加工整理思政知識，達到“零存整取”的學習效果。二是情感投入輔導。指導學生通過線上留言、線下反饋等方式靈活處理、及時解決思政知識難點，以化解學習的畏難情緒。給學生說明不點擊彈出消息的理由，運用手機工具實現“主人”的學習目的。三是行為投入輔導。指導學生適應“線上線下”學習模式，注重線上線下學習的同步性，取長補短，有序學習；指導學生加強自身時間管理，科學制定智能手機學習時長，對學習進行自我計劃、自我監控、自我測評。

開展大學生智能手機使用專題的教育。81%的大學生要求舉辦手機成癮危害專題講座。因此，學校和教師應加強大學生自控力訓練，同時通過專題講座、主題班會、個別談話等形式進行科學的手機學習教育，從而幫助大學生養成良好的學習習慣，提高使用手機的自制性。

4.開發智能學習監測系統，推進學習評價智能化

開發智能學習監測系統，增強學習外驅力。46.15%的大學生表示可以在上課過程中進行課堂抽查。利用智能手機終端上的雨課堂等網絡平臺，構建短期多維觀察、中期連續觀察、長期追蹤觀察的監測系統，通過各類數據搜集對大學生全景化行為過程監測，將其課程學習難處、心理心態變化表征與學習互動狀況指標化，洞悉問題，對癥下藥。

發揮智能手機學習效果評價優勢，實現教學評一體化。智能手機具有實時、全時和全數據的特點，內置的算法有利于實現教、學、評三者同步。一是實時評價，對思政課學習活動進行動態監督，及時了解學生對思政知識的掌握程度、學習注意力、時間管理與平臺運用能力。二是全時評價，長期有效采集學生的思政課學習行為特征數據，多維立體式呈現學生在知、情、意、行等方面的變化。三是全數據評價，開啟全員全景式的全數據記錄模式，增強評價結果的科學性和全面性。

[本文為國家社科基金一般項目“智能條件下思想政治教育機制創新研究”（19BKS099）的 階段性成果]

【作者：彭小蘭 謝麗嫦，單位：華南理工大學】

原載2023年第7期《中國高等教育》