建設適應數字時代的高素質專業化教師隊伍是推動教育數字化轉型的重要根基。當前世界各國正從內涵框架、培育方式和評價認證等方面，全方位、多角度推動教師數字素養的全面提升。

教師數字素養內涵從單一走向多元，強調技術先進性和教育適切性的系統性整合。聯合國教科文組織在2008年至2018年間發布的每一版《教師信息和通信技術能力框架》都反映了對技術與教育關系的最新思考。同時，隨著各級教育部門對技術與教育融合規律認識的深化，教師數字素養內涵發展更加關注教育的適切性和可操作性，內涵逐步走向多元。我國《教師數字素養》教育行業標準不僅涵蓋了設計、實施、評價等教學全過程的能力要求，還將教師面對技術時所表現出的內在能動反映具象化了。當前，生成式人工智能深刻重塑教育生態，各國正重新審視教師數字素養內涵，構建前瞻性與操作性并重的多元框架體系。聯合國教科文組織于2024年發布了《面向教師的人工智能能力框架》，以師生間的有意義互動為核心，描述了新技術條件下師生機三者的動態關系。這對于指導教師做好智能時代的角色轉型具有重要意義。

教師數字素養培養從獨立走向協同，強調基于在線實踐共同體的跨時空整合。數字時代，技術的快速迭代、信息爆炸式增長以及教學需求的多元化趨勢愈發凸顯了加強各教育主體間協作的重要性。各國鼓勵教師通過組成實踐共同體進行跨區域、跨領域的經驗交流與資源共享。例如，聯合國教科文組織通過開放教育資源項目，為全球教育工作者搭建了一個共同提升能力的平臺。我國開展的人工智能助推教師隊伍建設行動，積極運用伴隨式數據采集、精細化行為分析及教師學情畫像構建等技術，為實現優質教育資源廣泛共享、促進教師教學能力循證化提升、促進共同體成員之間的深度互動與協同共創，提供了有力支持。

教師數字素養評價從結果走向過程，強調對教師終身學習與專業成長的激勵賦能。隨著數據采集和分析技術的成熟，基于智能技術支持的數字素養評價方式逐步得到關注。智能技術的加持可以幫助我們突破時空限制，全方位動態追蹤并記錄正式以及非正式學習環境中教師數字素養發展軌跡。這些翔實的數據記錄為衡量教師數字素養水平，進行成果導向的能力評估提供了系統化的證據。此外，依據評價結果，各國開始加強對教師的個性化發展賦能。例如，俄羅斯數據分析中心的教師數字素養在線測評工具不僅支持教師自我評估數字技術應用能力，還能基于評估結果，為教師提供個性化的能力提升建議。我國寧夏回族自治區秉持“以評促學、以評促用、以評促優”的理念，不斷深化“測—評—培”一體化機制。通過科學的測評體系，準確把握教師數字素養的現狀與需求，開展靶向培訓，能為教師的持續學習與專業成長提供更加精準的指導。

（作者李艷燕系北京師范大學教育學部教授，博士生導師，教育技術學北京市重點實驗室副主任，主要研究方向為人工智能教育應用、智慧教育、學習分析。）

責任編輯：單笑斐