人工智能作為引領未來變革的戰略性技術，正在以前所未有的速度重塑教育的生態格局與實踐模式。人工智能時代的“教學”強調智能技術與教學理念、教學目標、教學模式和教學內容的深度融合，教師作為教學活動的組織者、學習活動的引導者處于“融合”的關鍵位置，而教師人工智能素養已成為教育領域變革與發展的核心要素之一。2021年9月，教育部發布《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，明確要求深入推進人工智能等新技術與教師隊伍建設的融合，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，將教師的數字素養定義為：適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。在國家政策的強力引領下，每個教育管理者都應以戰略性思維助力教師系統性構建人工智能知識體系，緊密結合校情為其專業發展提供資源保障，切實利用人工智能技術賦能教師教學與研究實踐，確保教師在人工智能與教育深度融合的浪潮中精準定位自身角色和發展方向。這是每一位教育管理者的責任與使命，更是數字化轉型大背景下驅動學校教育質量全面提升、構建教育新生態的重要基礎。

2021年6月，湖北省武漢經濟技術開發區啟動智慧教育規?；瘧庙椖浚瑢⒅腔劢逃鳛橥苿訁^域教育理念更新、教學模式變革和教育生態重構的核心引擎。湖北省武漢經濟技術開發區湖畔小學（簡稱“湖畔小學”）踐行“融慧教育”理念，以“聯—融—智—慧”進階式規劃教師發展（見圖1），實現教師聯合、融通、智創、慧生。同時，學校依托智能技術培育教師人工智能素養，精準賦能年輕教師成長蛻變，為整個學校師資隊伍的建設注入了活力，也為學校的長遠發展奠定了獨特的文化基石。

“融合”多元培訓體系，夯實教師人工智能理論與應用基礎

湖畔小學是神龍小學集團化辦學新校區，2018年建校，教師隊伍、行政團隊呈年輕化，教師團隊教學經驗、行政管理能力不足給實現學校高起點、跨越式發展帶來巨大挑戰。因此，學校秉持普適性與專業性協同發展原則，精心構建“基礎夯筑—融合深耕—引領創新”三級躍升式培訓架構（見圖2），全力提升教師人工智能素養。不同專業背景、興趣專長的教師在人工智能素養方面呈現的差異顯著，因此在相應的培訓內容與培訓方式設計上要體現梯度性與側重點，分為初級培訓、進階培訓與高級培訓三類。

初級培訓將全體教師納入覆蓋范圍，著重聚焦人工智能基本原理的闡釋以及實用技能模塊的基礎訓練，為教師構建起堅實的理論框架，使所有教師了解人工智能基本原理與實用技能。具體課程包括：《人工智能基礎概論》《人工智能教育工具初識》，主要介紹常見的智能教學工具在課堂的應用，如智能作業批改系統、在線智能輔導平臺的基本功能與操作方法等。進階培訓選拔專業基礎好、積極性高的教師進入人工智能高級班學習，采用工作坊形式，將學習重點鎖定于人工智能技術與學科教學深度融合的策略與方法。具體包括三大主題課程：《學習者數據特征分析》《基于人工智能的項目式課程教學設計》《人工智能教育應用中的倫理問題》。高級培訓則依托學術交流活動（包括研討會和學術會議等），側重使教研骨干能夠及時跟進國家教育政策，全力做好學校人工智能課程體系的基礎知識模塊、實踐技能模塊、創新思維模塊的統籌設計，做好以“人工智能+”為特色的跨學科課程開發，為學生提供高質量、系統性人工智能教育課程。

湖畔小學主動、深度挖掘高校學術研究優勢和企業技術優勢，構建“雙師共助，學伴共研”的協同化培訓團隊，全力推動教師人工智能素養向高階發展?！半p師共助”模式，即引入高校導師與企業技術精英導師，形成“學術·技術雙引擎”的培訓頂層設計。高校學者擔當學術導師，依據教師學科背景、教學專長與發展志向，定制人工智能教學創新應用的成長規劃路徑，助力教師站定前沿；各類人工智能實操課程中，企業導師傳授技巧，強化教師技術遷移能力。在“雙師共助”基礎上，“學伴共研”策略鼓勵教師與本校教研專家協作，在每周開展的研討活動中將智能教學的創意體系化、智能教學的方案規范化。

“融通”教育資源新域，鍛造教師智能教學實戰本領

湖畔小學堅持以“外部引智，內生共創”為根本思路，以“匯聚云平臺學科資源、鏈接前沿科技資源、沉淀特色校本資源”為主要路徑，匯聚省市區級專家與名師工作室的實踐經驗以及科技企業的技術資源，為提升教師人工智能素養注入優勢動能，同時注重整個資源支持體系的人性化、適配度。

首先，湖畔小學教師深度利用國家中小學智慧教育平臺、區本資源云平臺等資源，切實增進教學效能并推動教育創新實踐。在各大平臺資源的系統研習中，教師聚焦人工智能在學科中的應用能力提升課程，將“學習目標體系化、學習內容情境化、學科知識可視化、學習過程交互化”的智慧教學實踐范式遷移到自身教學。

其次，學校與高校教育技術專家深度協作，依循人工智能課程框架，共同開發“湖畔智能種植園”勞動基地并設計相應的人工智能校本課程群?；诓煌瑢蛹壍慕虒W目標設計出“整理種植園”“智能種植園的構想”“搭建智能種植園模型”三大主題子課程，并構建起“感知—驗證—探究”三級實驗體系。教師與企業專業人員高效配合，在課程與資源整合的協同進程中，依托企業自主研發的大語言模型設計層級化教學目標能力、利用生成式人工智能工具獲取資源能力、借助虛擬現實技術（VR）打造教學情境能力、應用智慧教學平臺進行交互式教學能力、運用數據分析優化教學決策能力等得到有效激發與鍛煉。這種與專家緊密、高效的合作模式絕非簡單的資源疊加，而是實現了教育資源的深度耦合，為教師的專業成長開辟通途，如學校信息科技劉風云教師團隊等在該合作模式下開展學生人工智能課程，同時鍛造自身的人工智能課程開發及實踐本領。

最后，湖畔小學高度重視校本資源庫建設，沉淀校本各學段優質教學案例。學校開展多個學科的項目式智能教學，已形成結構化、連貫性、創造性體系，包含六大子案例項目：一年級《你好，機器人》、二年級《探秘星空》、三年級《探秘55度杯》、四年級《AI與機器人》、五年級《智能除草機器人》、六年級《AI與機器視覺》等。

學校各類智慧教學資源的整合、積累、豐富和優化不僅實現了課程提質，也為各學科教師提供了智慧教學模式的全方位參考，為教師人工智能素養可持續發展提供了強有力的資源保障。

“融創”智慧教研共同體，為教師構建協作支持與經驗互鑒的橋梁

為使人工智能與科學、道德與法治、心理、數學、語文等學科知識深度整合，打造結構化、開創性智能課程體系，湖畔小學教師創設智慧教研共同體，挖掘學科關聯節點，引領學生從單一學科知識體系走向學科智能融通知識體系。各學科教師與信息技術教師以學科知識邏輯為經、學生認知規律為緯，積極開展與人工智能技術相結合的教研項目和學生指導活動，教師專業素養得以淬煉、創新活力迸發、實踐智慧不斷增長，形成“教學出題目，研究育素養，成果回課堂”的良性閉環。

智慧教研共同體開展“以實踐為導向”的教研項目，研究目標與研究內容層層遞進、環環相扣，在解決“真問題”過程中實現人工智能教研能力的發展。比如，智慧教研共同體教師依循教學規律與學生成長脈絡將人工智能課程研究體系設置為三大類：啟蒙型智能課例研究、拓展型智能課例研究、特長型智能課例研究。人工智能啟蒙型課程穩筑知識根基，拓展型課程綻放學生智能創作個性（如智能音樂創作、AI繪畫藝術等），特長型課程培優拔尖，注重研究項目孵化等。

湖畔小學定期舉辦教研沙龍，智慧教研共同體的教師展示智能教學成果、反思困境挑戰，借助專家引領和同伴互評剖析教學行為、優化教學策略。比如“模擬麥哲倫環球航行”圍繞地球科學、航海歷史與地理知識等展開，是科學課中學生難以理解的“知識堵點”。智慧教研共同體為授課教師精心進行了翻轉式智慧教學設計，幫助教師重塑教學樣態、實現課程的提質增效：借助智能平臺微課程資源，學生課前預習相關基礎知識；課上學生在平板的智慧地圖上定點模擬環球航行路線，教師借助交互式智慧教學工具可以便捷地對多位學生繪制的路線進行展示、比較、標注，并讓學生參考大語言模型回溯的路線以及麥哲倫環球航行的意義與價值進行甄別、判斷、補充等，讓學習從直觀體驗逐步上升到抽象思維，點燃了學生思維火花，課堂氣氛變得生動。

智慧教研共同體以“思想聯通、知識聯動、方法聯用”為行動策略，朝著融情義、融文化、融智慧的發展目標不斷精進，從“主動成長”走向“成果共享”，教師彼此賦能、相互成就，在智能技術與學科融合的各類教研中互鑒共進、攜手攻堅，形成了教師論文《數字畫像構建育人新生態》、案例《生成式AI助力學?？缭绞桨l展》等多種類型成果，不僅成就了教師自身的專業發展，也促進了學校的高位發展。

“融啟”評價與反饋機制，促進教師人工智能素養的可持續發展

湖畔小學以融慧教師管理平臺為依托，以“以評促教，以評促學”為根本出發點，以“全景慧識、評測慧聚、反饋慧導”為評價路徑，對教師工作進行全過程、全方位的伴隨式數據采集，以“畫像”形式進行多維量化，評估其教學成效、技術應用、創新實踐成果等方面，驅動教師人工智能素養的增值。

“全景慧識”聚焦教師主體，圍繞“人工智能知識儲備、人工智能技術應用、人工智能教學實踐、人工智能倫理意識、人工智能教學的研究創新”等五個維度和“人工智能前沿知識、跨學科知識、智慧教學資源整合能力、智能教學設計能力”等18項具體關鍵指標、60個觀測點，聯結數智校園環境開展數字驅動的教師“三畫像”，即個人背景畫像、教學實踐畫像、專業發展畫像，通過全要素橫向評價、全過程縱向評價實現全場景反饋和全方位應用，為教師人工智能素養提升精準導航。

“評測慧聚”全方位凝聚評價主體，形成專家評價、同行互評、學生評教、社會評價等多元評價視角，以彌補數據結構性缺失帶來的“畫像”失真問題，或增強“畫像”的可解釋性。專家評價主要以課堂觀察與教師研修、課題研究成果等材料為直接依據，重點考查教師在人工智能教學實踐方面的能力與創新發展。同行互評以經驗交流與教學觀摩為依據，重點考查教師的日常教學行為與態度意識。學生評教以學習體驗為核心，從知識收獲、興趣激發、能力提升衡量學生的“獲得感”。社會評價引入上級主管部門、學生家長與企業等第三方視角，重點考查教師人工智能素養提升成效及其與社會需求的契合度、學校智能教育品牌輻射影響力，推動教師人工智能素養與社會發展形成呼應。

“反饋慧導”依據評價結果生成個性化反饋慧導策略，為教師推送學術資源、推薦智慧教學工具、定制實踐項目、匹配培訓課程與湖畔小學的教研共同體社群，為教師人工智能素養發展助力。

對于學校管理者而言，評價與反饋機制有助于其探究教師成長軌跡，及時捕捉教師所需所求，明確統籌資源流向。更重要的是，可以精準洞察教師人工智能素養發展中的阻滯與機遇，助力每位教師在智能教育征程中能夠緊隨時代發展，同時堅守育人育才的初心使命。

在“融慧”教育矩陣中，教師人工智能素養提升并非孤立的技術進階，而是教育靈魂的一場重塑。湖畔小學的教師不斷加強自身學習，精進素養，為每個學生的個性化成長助力，為學校的高質量發展賦能，為人工智能時代的教育主動探索更多的可能性。作為中小學人工智能教育基地和第一批“央館人工智能課程”規模化應用試點校，湖畔小學依托一支具備創新精神和實踐智慧的“融慧教師”隊伍，推進校本課程建設、學科深度融合、教學方式革新、數字教育資源共建共享，打造“技術融通、家校融情、課程融智、成長融慧”的全方位智能校園，在智能化浪潮中破浪前行。

本文系2021年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“外語專業教師信息素養測評與影響因素研究”（項目編號：21YJA880025）的研究成果

（作者李玲系華中師范大學人工智能教育學部博士研究生，文華學院外語學部副主任、教授；韓瑾系湖北省武漢經濟技術開發區神龍小學教育集團總校長；夏滿系湖北省武漢經濟技術開發區湖畔小學校長）

《人民教育》2024年第24期