“異地辦學”模式實踐

作為甘肅省敦煌市唯一一所省級示范性普通高中，敦煌中學自2007年起承擔酒泉市肅北蒙古族自治縣（以下簡稱“肅北縣”）和阿克塞哈薩克族自治縣（以下簡稱“阿克塞縣”）高中階段教育的“異地辦學”任務。18年來，學校累計接收兩縣學生2765人，涵蓋漢族、蒙古族、哈薩克族、回族、東鄉族、藏族、撒拉族和維吾爾族等多個民族，形成了以縣域高中為支點、跨區域協同的民族教育實踐模式。近年來，敦煌中學依托敦煌文化底蘊和教育資源優勢，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿育人全過程，形成了“多元融合、互嵌共進”的辦學特色，系統總結出“異地辦學”的實踐路徑與成果，解決了兩縣高中教育資源匱乏、師資不足的困境，為同類地區推進民族教育高質量發展提供借鑒。

異地辦學理念與機制模式創新

甘肅省酒泉市肅北縣與阿克塞縣地處河西走廊西端，受地理條件與人口規模限制，兩縣難以獨立支撐高質量高中教育體系。敦煌中學作為省級示范校，在省市政策支持下，主動承擔跨區域教育協作任務。此舉既呼應國家推動縣域普通高中振興的政策導向，也是對民族地區教育公平問題的實踐回應。

通過“異地辦學”模式的實踐，我們深刻體會到背后的價值與意義：

第一，異地辦學有助于跨區域教育資源的共享和均衡配置，有效緩解了肅北、阿克塞縣高中教育資源匱乏、師資力量不足、學生潛力激發不夠的困境。這一模式通過跨區域教育資源的優化配置，有效緩解了民族自治縣高中“小散弱”的困境，為示范性高中服務民族縣域高中提供了可行路徑。

第二，異地辦學的創新實踐有助于縣域高中突破地域限制進行教學，推動教育公平。這樣的模式為兩個民族自治縣的學生提供了優質教育資源，讓他們通過3年培養考上心儀的大學，幫助他們實現了走出草原、走出戈壁、走向全國的夢想。這些考上大學的學生學成歸來時，還能反哺家鄉，可謂實現了“雙贏”。

第三，異地辦學模式為敦煌中學自身發展注入了各民族多元文化活力，為校園文化建設提供了新契機。對敦煌、肅北和阿克塞3個縣市的學生來說，不同民族的學生在敦煌中學共同學習、彼此促進、全面發展，形成了更為多元融合、開放包容的校園氛圍。

在辦學實踐中，學校進行科學頂層設計，構建了“三位一體”協同格局下的異地辦學機制。

一是管理協同。敦煌市、肅北縣、阿克塞縣3縣市政府和教育局統籌資金保障，進行師資調配，兩民族自治縣派駐生活教師參與學生管理，形成“以敦中為主體、兩縣協同護航”的管理架構。

二是學生融合。敦煌中學學生和肅北縣、阿克塞縣學生打破地域與民族界限，共同學習、共同居住，確保教學標準與生活管理一體化和整齊化。通過定期舉辦生活教師溝通交流會、家長座談會等，構建家校共育格局。

三是資源互補。敦煌中學為兩縣學生提供高考輔導、生活指導、心理疏導、生涯規劃指導、民族融合發展指導以及師資與設施支持。兩縣在中華優秀傳統文化傳承、生活習俗等方面注入特色資源，形成“資源共享、責任共擔”的聯動機制。

課程體系建設：開齊開足開好國家課程與開發學校特色課程

國家課程與選課走班的落實。在開齊開足開好國家課程的前提下，讓各民族學生實行選課走班。學校經過持續探索與科學整合，現已形成物化生、物化地、物化政、史政地、史政生5個主干選科組合。這些組合既呼應新高考的改革方向，也充分尊重學生的學科優勢與未來發展意向，有效支持學生的個性化成長。學校通過制定選課指導手冊、開展模擬選課和生涯測評，幫助學生科學選擇，力求讓每一名學生都能在適合自己的學科路徑上獲得發展，實現“學科優勢與個性發展相匹配”。

以敦煌文化為載體開發校本特色課程。一是特色類課程。成立敦煌中學特色校本課程開發小組，組織教研力量研制符合學校教育發展、具有辦學特色的校本課程。文科類校本課程的開發依托敦煌文化，敦煌文學、歷史、地理、旅游和“莫高精神”進行。如：語文組開發了“敦煌古詩詞輯錄”，英語組開發了“我是小主播，用英語講好中國故事”，歷史組開發了文化研學輔導手冊——“沿著先賢的足跡漫步在大漠戈壁”，政治組開發了“弘揚莫高精神，爭做時代新人”的特色課程，地理組開發了“絲綢之路的璀璨明珠——從地理的視角看敦煌”特色課程。引導學生理解各民族文化的互鑒與融合，讓學生深入理解民族政策、民族團結的重要性。理科類以拓寬視野和貼近生活為導向，從學科與科技、學科與生活、學科與實驗等方面開發了適合動手實踐的校本課程。藝體類校本課程的開發從敦煌壁畫、敦煌舞、體育模塊幾方面進行。總體形成了覆蓋知識、能力、素養的三維課程體系，滿足各民族學生個性化發展需求，讓各民族知識和敦煌文化得以傳承，增強學生對中華民族多元一體特質的認知。

二是實踐類課程。學校將民族團結進步教育從課堂延伸至課外，構建了以“主題研學”為載體的實踐活動體系。學校與敦煌研究院合作，組織學生到敦煌莫高窟數字展示中心觀影、游覽莫高窟的經典洞窟、進行壁畫臨摹和民族手工藝制作等活動，在實踐操作中深化對中華文化多樣性與豐富性的理解。學校政治教研組和歷史教研組每年都要組織學生參觀敦煌城市規劃館和博物館，了解敦煌地區民族交往、市情和民俗文化變遷等內容。這類活動不僅培養了學生的研究能力和社會責任感，也使其在實地考察和互動交流中增強了中華民族共同體意識，堅定了文化自信。

三是活動類課程。學校依托教研組活動周平臺和開放實驗室活動，鼓勵學生主動探究、合作思辨，提升綜合表達與解決實際問題的能力，推動課堂教學重心從知識傳授向素養培育深化轉型。在歷史教研活動周中，以“敦煌歷史文化名人解讀”引領學生探尋絲路文明，借“中國歷史文化手工作品展覽”展現傳統工藝之美，并通過“民族服裝走秀”生動呈現多民族的服飾風采，以主題鮮明、內涵豐富的活動激發各民族學生對中華文化的認同感與自豪感。政治教研組則通過開展“模擬法庭”和普法演講比賽的學科活動提升各民族學生的法治觀念。學校堅持在重要節日開展“心向朝陽跟黨走、情系敦中頌黨恩”紅歌演唱會、“愛祖國、愛家鄉”主題教育以及“敦煌中學成人禮儀式”等育人活動，在儀式與歌聲中傳承中國精神和民族擔當，強化中華民族的文化認同。每周三的“大家樂”活動面向全體學生開放，成為展示個人才藝、促進交流的歡樂平臺。每年舉辦的運動會、校園科技藝術體育節等大型活動，則進一步拓寬了各民族學生互動共融的空間，使他們在競技與合作中深化情感聯結，提升參與感，營造好民族團結進步的校園氛圍。

實現教研支撐與師資力量提升。為了推動教育教學改革和課程建設與發展，在師資培養上，學校構建了“內挖潛力—外引專家—跟崗研修”的成長路徑。通過“三課（骨干教師示范課、主備人示范課、青年教師公開課）”“同課異構”“說高考題”等各種教研活動，提升教師教育教學能力。通過聯系敦煌市教育局、酒泉市高中課程所邀請外面的專家學者來學校舉辦講座，從理論層面對教師進行指導。通過外派老師到西安、長沙、重慶、河北等地區跟崗研修和學習培訓，促進教師能力提升。通過“走出去、請進來”的方式，推動教育教學改革，讓課程建設落地生根。

敦煌中學的課程建設實踐表明，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入課程體系，使學生在知識建構、情感體驗和社會實踐中形成穩固的國家認同和民族團結進步意識。

校園文化建構：從互嵌促進到心靈融合

實現無聲的環境浸潤。敦煌中學將多民族互嵌的校園環境建設作為高質量發展的重要支點。這里的一磚一瓦皆在訴說中華文明的博大與交融，一景一物皆在潤澤中華民族共同體的深厚意識。在校園建筑間，精心布置的中華經典名言警句與牌匾，如同無聲的導師，賡續千年的文脈。在讀書公園內，孔子塑像肅然挺立，凝視著莘莘學子，腳下絲綢之路的地磚與周邊的詩詞楹聯，共同串聯起一部流動的文明史詩。學校傾力打造超千平方米的“鑄牢中華民族共同體意識”教育園地，設有56個民族知識的固定宣傳牌，與校內展現各民族燦爛文化的標語牌匾相映生輝。特別是與敦煌研究院攜手共建的50平方米莫高展廳，將莫高窟的華彩篇章微縮于此，成為常態化學習的活態課堂，深化著師生對中華文化多元一體特質的熱愛。

開展暖心的心理輔導。學校高度重視各民族學生的心理適應和情感融合。學校心理咨詢室開展專項心理輔導，幫助學生克服文化適應過程中的心理困擾。班級管理中也注重營造“向上向善、包容厚德”的氛圍，通過主題班會、團隊建設活動等，引導學生樹立正確的民族觀和文化觀。

營造良好的校園生態。將民族團結進步教育納入學校常規教育，建立班級互助、學生互助和寢室互助的方式，推動“共居共學、共樂共進步”的良好校園生態。

“異地辦學”模式的突出成效與未來展望

自2007年以來，敦煌中學“異地辦學”教育質量不斷攀升。2016年至今，兩縣學生高考升學率連續9年達100%，累計200余名學生考入重點大學。2025年，在學校就讀的阿克塞縣哈薩克族學生努爾塞爾被國內名校錄取，創造兩縣教育史紀錄。這些年，學校的社會認同度和美譽度年年得到提升。敦煌中學于2013年、2022年分別獲評“全省民族團結進步創建工作示范單位”和“全省民族團結進步示范校”，2025年榮獲“甘肅省民族團結進步模范集體”，成為民族地區縣域高中的標桿。總體來看，學校教育生態也得到了優化，各族學生從“同校”走向“同心”，形成了“尊重差異、和諧統一”的校園氛圍，為中華民族共同體意識落地提供了微觀實踐樣本。

實踐表明，縣域普通高中通過挖掘地域文化資源、創新協同機制，在服務民族教育和促進教育公平中實現自身高質量發展。這種扎根中國大地、面向民族學生真實需要的教育探索，正是推動縣域高中振興的關鍵所在。與此同時，學校也通過“異地辦學”模式逐步建立起跨區域合作管理的經驗，為后續深化教育教學改革奠定基礎。未來，學校將進一步依托縣域普通高中振興行動計劃等政策支持，深化民族團結進步教育研究，形成可復制、可推廣的縣域高中發展模式。

（作者系甘肅省敦煌市敦煌中學副校長）

責任編輯：吳紹芬